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Cecilia Pereda
Las fundaciones son uno de los actores que actualmente participan junto al Estado en la educación pública de diferentes países. En este artículo s e estudia la participación de tres fundaciones en la educación media pública de Uruguay, un país con alta presencia estatal en la educación formal. Se propone un marco conceptual que articula aproximaciones a las privatizaciones educativas (Ball Junemann , 2012; Ball Youdell, 2007 Bellei Orellana, 2014 ; Verger Bonal, 2012) y a los regímenes de bienestar (Adelantado, 1999; Esping Andersen, 1998; Razavi, 2007) del que se desprenden tres dimensiones analíticas: estratégica, espacial y relacional. A partir de entrevistas a sus directores, de la lectura de diversos documentos y de algunas observaciones participantes se examinan las principales características de estas fundaciones y de su trabajo en la educación secundaria del país, las relaciones que e stablecen con las empresas, con las organizaciones sociales y con el Estado y el tipo de vínculo que promueven con los estudiantes y los docentes, así como las consecuencias de todo lo anterior para el sentido de lo público en la educación. Los resultados muestran diversidad en la dependencia empresarial así como en su integración a la educación pública de Uruguay.
Advierten también sobre algunas tensiones que el Estado debe resolver para que la participación de las fundaciones amplíe y no obstaculice la c onstrucción de los valores asociados a lo común y lo colectivo en la integración de todos los estudiantes a la educación media.
As fundações são um dos atores que atualmente participan com o Estado na educação pública de diferentes países. Este artigo estuda a participação de três fundações na educação média pública do Uruguai, um país com alta presença estatal na educação formal. Propõe se um marco conceitual que articula abordagens às privatizações educacionais Ball Junemann, 2012;
Ball Youdell, 2007 Bellei Orellana, 2014 ; Verger Bonal, 2012 e aos regimes do bem estar social Adelantado, 1999; Esping Andersen, 1998; Razavi, 2007) dos quais emergem três dimensões analíticas: estratégica, espacial e relacional. A partir de entrevistas a seus diret ores, da leitura de diversos documentos e de algumas observações participantes, são examinadas o tipo de trabalho que estas fundações vêm desenvolvendo, as relações que estabelecem com as empresas, com as organizações sociais e com o Estado, o tipo de vínc ulo que promovem com os estudantes e os docentes, bem como as consequências de tudo o acima referido, para o sentido do público na educação. Os resultados mostram a diversidade na dependência do negócio, bem como na sua integração à educação pública no Uru guai. Eles também alertam sobre algumas tensões que o Estado deve resolver para que a participação das fundações estenda e não dificulte a construção dos valores associados ao comum e ao coletivo na integração de todos os alunos ao ensino médio.
Foundations are one of the actors that currently participate with the State in public education in different countries. This article studies the participation of three foundations in public secondary education in Uruguay, a country with a high state presence in formal education. A conceptual framework is proposed that articulates approaches to educational privatizations (Ball & Junemann, 2012; Ball & Youdell, 2007; Bellei & Orellana, 2014; Verger & Bonal, 2012) and to welfare regimes (Adelantado, 1999; Esping Andersen, 1998; Razavi, 2007), from which three analytical dimensions emerge: strategic, spatial and relational. After interviewing some of their directors, reading different documents, and considering participant observations, this article examines the meaning of “public” in education according to the kind of work that these foundations are developing, the relationships they establish with companies, with social organizations, and with the State, the type of connections they promote with students and teachers, as well as the consequences of all the above. Results show diversity in business dependence as well as its integration with public education in Uruguay. They also highlight some tensions that the State must resolve so that the work of the foundations extends and does not hinder the promotion of common and collective values associated with the integration of all students to secondary education.
