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Este estudio empleó modelos de crecimiento y dos modelos de series de tiempo interrumpido para examinar el efecto de introducir un incentivo de rendición de cuentas escolar de Advanced Placement (AP) en el acceso a AP en Pensilvania. Específicamente, examinamos si la adopción de un indicador avanzado de rendición de cuentas de acceso al curso se asoció con un aumento en la oferta de cursos AP inicialmente y en los tres años posteriores a la intervención de la política. También analizamos si el indicador afectó de manera diferencial a las escuelas que planteamos como sensibles o no sensibles a la política y examinamos las diferencias demográficas entre esos grupos escolares. El incentivo de responsabilidad AP de Pensilvania se asoció con un aumento inicial en la oferta de cursos AP de las escuelas pero la trayectoria del cambio desde el período anterior a la política y la intervención posterior a la política. Además, la brecha considerable entre las escuelas con la mayoría y la menor cantidad de ofertas de cursos AP se amplió con el tiempo. Nuestros resultados sugieren que la adopción de incentivos de rendición de cuentas escolar AP puede no ser una solución a largo plazo para mejorar el acceso AP para todas las escuelas o reducir las disparidades en el acceso entre las escuelas. Solicitamos exámenes en otros estados para determinar si y como estos incentivos aumentan las ofertas de cursos AP y reducen las disparidades de acceso.
Este estudo empregou modelagem hierárquica de crescimento e modelos de séries temporais interrompidas para examinar o efeito da introdução de um incentivo de prestação de contas escolar de Advanced Placement (AP) no acesso ao AP na Pensilvânia.
Especificamente, examinamos se a adoção de um indicador avançado de prestação de contas de acesso a cursos estava associada a um aumento nas ofertas de cursos de AP inicialmente e nos três anos após a intervenção política. Também analisamos se o indicador afetou diferencialmente as escolas que, segundo nossa hipótese, eram sensíveis ou não sensíveis à política e examinamos as diferenças demográficas entre esses grupos escolares. O incentivo de prestação de contas de AP da Pensilvânia foi associado a um aumento inicial nas ofertas de cursos de AP das escolas, mas a trajetória de mudança durante o período de intervenção póspolítica não diferiu do período de linha de base pré-política. Além disso, a diferença considerável entre as escolas com o menor número de ofertas de cursos de AP aumentou.
Nossos resultados sugerem que a adoção de incentivos à prestação de contas nas escolas de AP pode não ser uma solução de longo prazo para melhorar o acesso ao PA em todas as escolas ou diminuir as disparidades no acesso entre as escolas. Solicitamos exames em outros estados para determinar se e como esses incentivos aumentam as ofertas de cursos da AP e reduzem as disparidades de acesso.
This study employed hierarchical piecewise growth modeling and two interrupted time series models to examine the effect of introducing an Advanced Placement (AP) school accountability incentive on AP access in Pennsylvania. Specifically, we examined whether adoption of an advanced course access accountability indicator was associated with an increase in AP course offerings initially and in the three years after the policy intervention. We also analyzed if the indicator differentially affected schools we hypothesized as sensitive or nonsensitive to the policy and examined demographic differences between those school groups. Pennsylvania’s AP accountability incentive was associated with an initial increase in schools’ AP course offerings, but the trajectory of change during the post-policy intervention period did not differ from the pre-policy baseline period. Also, the sizeable gap between schools with the most and fewest AP course offerings did not narrow across time. Instead, the gap widened. Our results suggest that adoption of AP school accountability incentives may not be a long-term solution to improving AP access for all schools or narrowing disparities in access between schools. We call for examinations in other states to determine if, and under what conditions, AP accountability incentives increase AP course offerings while narrowing access disparities.
