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Taeyeon Kim, John T. Yun
Este documento explora múltiples lógicas de rendición de cuentas mediante el examen de patrones de control de diversas funciones escolares bajo diferentes sistemas de rendición de cuentas. La investigación ha demostrado que la rendición de cuentas es un fenómeno global, pero la forma en que la rendición de cuentas se entiende y se implementa se contextualiza localmente, lo que implica la existencia de múltiples lógicas de rendición de cuentas en la práctica. Al vincular los argumentos teóricos enraizados en la literatura con la evidencia empírica observada en TALIS 2013, nuestro objetivo es teorizar las lógicas de responsabilidad y luego demostrar la existencia de esas lógicas en todos los países. Primero desarrollamos un marco de lógica de rendición de cuentas: rendición de cuentas basada en control, profesional, basada en pruebas y en procesos. Luego analizamos empíricamente tres tipos de control: control externo, interno y mixto, a nivel escolar en todos los países y dentro de cuatro áreas de contenido: evaluación, recursos humanos, plan de estudios y presupuesto, para inferir cómo cada país sigue consistentemente una lógica de rendición de cuentas en sus prácticas escolares. Descubrimos que algunos países seguían una forma relativamente pura de lógica; sin embargo, la mayoría de los países siguieron formas lógicas mixtas. Nuestros resultados proporcionan un enfoque sistemático para el mapeo de las lógicas de rendición de cuentas en todos los países y sugieren que se debe pensar más en cómo la lógica subyacente de la rendición de cuentas debe manifestarse a través de estas diferentes funciones.
This paper explores multiple logics of accountability by examining patterns of control of various school functions under different accountability systems. Research has shown that accountability is a global phenomenon, but how accountability is understood and enacted is locally contextualized, which implies the existence of multiple logics of accountability in practice. By linking theoretical arguments rooted in literature to empirical evidence observed in TALIS 2013, we aim to theorize logics of accountability and then demonstrate the existence of those logics across countries. We first developed a framework of logics of accountability: control-based, professional-based, test-based, and process-based accountability. We then empirically analyzed three types of control—external, internal, and mixed control—at the school level across countries and within four content areas—assessment, human resource, curriculum, and budget—to infer how each country consistently follows a logic of accountability in their schooling practices. We found that a few countries followed a relatively pure form of control-based, professional-based, and process-based logic; however, most countries followed mixed-forms of logic. Our findings provide a systematic approach for the mapping of accountability logics across countries and suggest that more thought should be paid to how the underlying logic of accountability should manifest across these different functions.
Este documento explora várias lógicas de prestação de contas examinando os padrões de controle de várias funções da escola em diferentes sistemas de prestação de contas. A pesquisa mostrou que a prestação de contas é um fenômeno global, mas a maneira pela qual a prestação de contas é entendida e implementada é contextualizada localmente, o que implica a existência de várias lógicas de prestação de contas na prática. Ao vincular os argumentos teóricos enraizados na literatura às evidências empíricas observadas no TALIS 2013, nosso objetivo é teorizar a lógica de prestação de contas e, em seguida, demonstrar a existência dessas lógicas em todos os países. Primeiro, desenvolvemos uma estrutura de lógica de prestação de contas: baseada em controle, profissional, baseada em evidências e baseada em processos. Em seguida, analisamos empiricamente três tipos de controle: controle externo, interno e misto, no nível escolar em todos os países e em quatro áreas de conteúdo: avaliação, recursos humanos, currículo e orçamento, para inferir como cada país segue consistentemente uma lógica prestação de contas em suas práticas escolares. Descobrimos que alguns países seguiam uma forma relativamente pura de lógica; no entanto, a maioria dos países seguiu formas lógicas mistas. Nossos resultados fornecem uma abordagem sistemática ao mapeamento das lógicas de prestação de contas em todos os países e sugerem que se deva pensar mais sobre como a lógica subjacente da prestação de contas deve se manifestar por meio dessas diferentes funções.
