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Meredith L. Wronowski, Angela Urick
El propósito de este estudio es determinar la relación entre la percepción de los maestros sobre su trabajo, su intención de abandonar su posición actual y su rotación realizada en el apogeo de la era de la política de rendición de cuentas federal en los Estados Unidos. El estudio utiliza un marco de desprofesionalización y desmoralización de docentes operacionalizado por las respuestas de los docentes a las Escuelas y las Encuestas de dotación de personal y las encuestas de seguimiento de docentes del Centro Nacional de Estadísticas de Educación. Pusimos a prueba la relación de desprofesionalización y desmoralización con la rotación con dos modelos de ecuaciones estructurales competitivos para los docentes que citaron las políticas de rendición de cuentas como un factor en su decisión de empleo, y los que no lo hicieron. Encontramos que la preocupación y el estrés de los maestros asociados con la desmoralización es un predictor significativo de la intención de irse en ambos grupos de maestros. Sin embargo, la preocupación y el estrés de los maestros son solo un predictor significativo de que los maestros abandonan la profesión y cambian de escuela a los maestros que citan las políticas de rendición de cuentas como un factor en su decisión de empleo. Estos hallazgos demuestran una relación entre las percepciones de los docentes sobre las políticas de responsabilidad, la percepción de sus condiciones de trabajo y la rotación. Estos resultados tienen implicaciones importantes para los encargados de formular políticas y los líderes educativos, ya que los Estados Unidos hacen la transición de la era No Child Left Behind (NCLB) a la implementación de la Every Child SucceedsAct (ESSA).
The purpose of this study is to determine the relationship between teachers’ perception of their work, their intent to leave their current position, and their realized turnover at the height of the federal accountability policy era in the United States. The study uses a framework of teacher de-professionalization and demoralization operationalized by teacher responses to the Schools and Staffing Surveys and Teacher Follow-up Surveys from the National Center for Education Statistics. We tested the relationship of de-professionalization and demoralization to turnover with two competing structural equation models for teachers who cited accountability policies as a factor in their employment decision, and those who did not. We find that teacher worry and stress associated with demoralization is a significant predictor of intent to leave in both groups of teachers. However, teacher worry and stress is only a significant predictor of teachers leaving the profession and moving schools in teachers who cite accountability policies as a factor in their employment decision. These findings demonstrate a relationship between teachers’ perceptions of accountability policies, perception of their working conditions, and turnover. These results have important implications for policy makers and educational leaders as the U.S. transitions from the No Child Left Behind era to the implementation of the Every Student Succeeds Act.
O objetivo deste estudo é determinar a relação entre a percepção dos professores sobre seu trabalho, sua intenção de deixar sua posição atual e sua rotatividade percebida no auge da era da política de prestação de contas federal nos Estados Unidos. O estudo utiliza um quadro de desprofissionalização e desmoralização docente, operacionalizado pelas respostas dos professores às Pesquisas de Escolas e Pessoal e Pesquisas de Acompanhamento de Professores do Centro Nacional de Estatísticas da Educação. Nós testamos a relação de des-profissionalização e desmoralização com a rotatividade de dois modelos de equações estruturais concorrentes para professores que citaram políticas de prestação de contas como um fator em sua decisão de emprego, e aqueles que não o fizeram. Descobrimos que a preocupação do professor e o estresse associado à desmoralização são um preditor significativo da intenção de deixar os dois grupos de professores. No entanto, a preocupação e o estresse do professor são apenas um preditor significativo de que os professores deixem a profissão e mudem as escolas para professores que citam políticas de prestação de contas como um fator em sua decisão de emprego. Essas descobertas demonstram uma relação entre as percepções dos professores sobre as políticas de prestação de contas, a percepção de suas condições de trabalho e a rotatividade. Esses resultados têm importantes implicações para os formuladores de políticas e líderes educacionais, à medida que as transições dos EUA da era No Child Left Behind para a implementação do Every Student Succeeds Act.
