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Verónica Marín Fuentes, Begoña Esther Sampedro Requena
Trabajar hoy con recursos digitales en las aulas es una realidad sin posibilidad de cuestionamiento. En este sentido la incorporación de herramientas como la realidad aumentada, están reflejando una nueva forma de ver y entender el proceso de enseñanza y de aprendizaje. En este sentido, este artículo presenta la visión que un grupo de profesores en formación tienen de la realidad aumentada en la Educación Primaria de modo que se pueda esclarecer la viabilidad o no de la utilización de esta tecnología en el aprendizaje en este nivel educativo. Así, mediante el empleo de un diseño ex post facto, se ha creado un cuestionario conformado por 30 ítems, distribuidos en 6 dimensiones, empleando una escala de respuesta tipo Likert de 5 opciones. La muestra ha estado compuesta por N=520 maestros en formación de la Universidad de Córdoba. El objetivo principal de la investigación ha sido: evaluar las posibilidades y potencialidades que ofrecen diferentes softwares utilizados para la creación de entornos tecnológicos bajo la arquitectura de la Realidad Aumentada para ser utilizados en contextos formativos universitarios. El principal resultado alcanzado refleja la no existencia de diferencias en torno a la percepción que los maestros tienen de la RA en el ámbito de la educación primaria, que esta es una herramienta de difícil uso con alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y, que una vez dominada, sería fácil de ser incorporada a su acción docente.
Working today with digital resources in the classroom is a reality without the possibility of questioning. In this sense, the incorporation of tools such as Augmented Reality (from now on AR) are reflecting a new way of seeing and understanding the teaching and learning process. Its use for curriculum development is very diverse as well as the different ways of incorporating them, depending on the perspective that teachers have of it. In this sense, this article presents the vision that a group of pre service teachers have of AR in Primary Education. Thus, by using an ex post facto design, by the collection the dates a questionnaire with 30 items has been created, distributed in 6 dimensions, using a Likert type response scale of 5 options. The sample has been composed of N=520 students from the University of Córdoba. The main objective of the research has been: to evaluate the possibilities and potentials offered by different software used for the creation of technological environments under the AR architecture to be used in university formative contexts. The main result achieved reflects the non-existence of differences around the perception that teachers have of the RA in the field of primary education that this is a difficult-to-use tool with students with specific educational support needs and that once dominated would be easy to be incorporated into your teaching action.
Hoje, trabalhar com recursos digitais nas salas de aula é uma realidade que não possibilita questionamentos. Nesse sentido, a incorporação de ferramentas como a realidade aumentada reflete uma nova maneira de ver e entender o processo de ensino e aprendizagem. Este artigo apresenta a visão que um grupo de professores em formação tem de uma realidade aumentada, no ensino fundamental, para que a viabilidade ou não do uso dessa tecnologia na aprendizagem nesse nível educacional possa ser esclarecida. Assim, usando um design ex post facto, foi criado um questionário composto por 30 itens, distribuídos em 6 dimensões, usando uma escala de resposta do tipo Likert de 5 opções. A amostra foi composta por N=520 professores em formação na Universidade de Córdoba. O principal objetivo da pesquisa foi: avaliar as possibilidades e potenciais oferecidos por diferentes softwares utilizados para a criação de ambientes tecnológicos sob a arquitetura de Realidade Aumentada, a serem utilizados em contextos formativos universitários. O principal resultado alcançado reflete a não existência de diferenças em torno da percepção que os professores têm da AR no campo da educação primária, que esta é uma ferramenta difícil de ser usada com alunos com necessidades específicas de apoio educativo e que, uma vez dominada, seria fácil ser incorporada à sua ação docente.
