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Estela Núñez Barriopedro, Ingrid Miguelina Moncluz de Villaman, Rafael Ravina Ripoll
Los nuevos escenarios educativos plantean adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje al uso de las TIC –en especial la modalidad semi presencial o B-Learning–, el trabajo en colaboración, el desarrollo de competencias y de competencias comunicativas para satisfacer las necesidades y expectativas de los estudiantes, el mercado laboral y las dinámicas sociales imperantes. El principal objetivo de esta investigación es analizar los condicionantes del proceso de enseñanza-aprendizaje de la universidad latinoamericana para la adopción de los nuevos planteamientos educativos. El diseño de la investigación es mixto con triangulación recurrente DITRIAC. En la fase cuantitativa el método empleado es descriptivo-transversal, a través de cuestionario con Escala de Likert a 50 profesores, 402 estudiantes y 6 autoridades. En la fase cualitativa el método fue etnográfico. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a 10 docentes, 38 estudiantes y dos autoridades, con análisis descriptivos e interpretativos. Entre las principales conclusiones se vislumbra la necesidad de fomentar el factor social del aprendizaje y darle mayor protagonismo al estudiante. Los recursos empleados son tradicionales y analógicos. Los docentes acusan cambios en su práctica docente, pero poco en la inclusión de las TIC. Asimismo, los tres aspectos que más le cuesta cambiar a los docentes en su paso de la modalidad presencial a la B-learning son: dejarle el protagonismo al estudiante, cambiar de la clase transmisiva al aprendizaje colaborativo, y de la evaluación sumativa a la formativa.
The new educational scenarios propose to adapt the teaching-learning process to the use of ICT, especially the semi-classroom or B-learning modality, the work in collaboration, the development of competences and communication skills to meet the needs and expectations of the students, the labor market and the prevailing social dynamics. The main objective of this research is to analyze the conditioning factors of the teaching-learning process of the Latin American university for the adoption of new educational approaches. The research design is mixed with recurrent triangulation DITRIAC. In the quantitative phase, the method used is descriptive-transversal, through questionnaire with Likert Scale to 50 teachers, 402 students and 6 authorities. In the qualitative phase the method was ethnographic. Semi-structured interviews were conducted with 10 teachers, 38 students and 2 authorities, with descriptive and interpretative analysis. Among the main conclusions is the need to promote the social factor of learning and give greater prominence to the student. The resources used are traditional and analog. Teachers accuse changes in their teaching practice, but little in the inclusion of ICT. Likewise, the three aspects that are most difficult for teachers to change in their face-to-face modality modality are: leaving the protagonism to the student, changing from the transmissive class to collaborative learning, and from the summative evaluation to the formative one.
Os novos cenários educativos propõem a adaptação do processo de ensino-aprendizagem ao uso das TICs - especialmente a modalidade de semipresencial ou B-Learning - o trabalho colaborativo, o desenvolvimento de habilidades de comunicação e competências para atender às necessidades e expectativas dos alunos, o mercado de trabalho e as dinâmicas sociais predominantes. O objetivo principal desta pesquisa é analisar as condições do processo de ensino-aprendizagem da universidade latino-americana para a adoção das novas abordagens educacionais. O desenho da pesquisa é misturado com a triangulação recorrente DITRIAC. Na fase quantitativa o método utilizado é descritivo-transversal, através de um questionário com escala Likert para 50 professores, 402 alunos e 6 autoridades. Na fase qualitativa, o método foi etnográfico. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 10 professores, 38 estudantes e duas autoridades, com análise descritiva e interpretativa. Entre as principais conclusões se destaca a necessidade de promover o fator social de aprendizagem e dar maior protagonismo ao aluno. Os recursos utilizados são tradicionais e analógicos. Os professores acusam mudanças em suas práticas de ensino, mas pouco na inclusão das TIC. Da mesma forma, os três aspectos mais difíceis para os professores mudarem na sua transição da modalidade presencial para o B-learning são: deixar o protagonismo para o aluno, mudar do estilo transmissivo para a aprendizagem colaborativa, e da avaliação somativa para a formativa.
