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Alexandra Lima da Silva, Evelyn de Almeida Orlando
Este artículo analiza los usos de los conceptos de memoria y patrimonio en el campo de la historia de la educación. A partir de una discusión en las principales aportaciones de los estudios en niveles nacionales e internacionales sobre el tema de la memoria (NORA, 1993. Le Goff,) y património educativo, es posible ver la preocupación por la cultura material escolar como objeto historiográfico (JULIA, 2001). Sin embargo, la mirada para el patrimonio no debe considerar solo la escuela, pero también, la ciudad en su potencialidad y signos educativos (Arroyo, 2005). El artículo trató de llamar la atención sobre el patrimonio intangible, pero poco estudiada en la historiografía educativa (Fonseca, 2003). Concluye que exploran la riqueza de los hechos, conocimientos y prácticas es un desafío a enfrentar en la historia del campo de la educación.
This article discusses the uses of memory and heritage concepts in the field of history of education. From making a balance on the main contributions of studies on national and international levels on the memory and educational heritage subject (NORA, 1993. LE GOFF, 1990), it highlights the concern with the school material culture as historiographical object (JULIÀ, 2011). The looks into this heritage issue, however, are cast not only considering the size of the school, but also its movement to other areas of the city that, in their potentiality, impose themselves as educational signs and educational heritage (ARROYO, 2005). In this relation, we sought to draw attention to the intangible heritage, yet little studied in educational historiography (FONSECA, 2003). The article concludes that exploring the richness of the doings, knowledge and practices is a challenge to be faced in the history of education field.
Este artigo procura discutir os usos dos conceitos de memória e patrimônio no campo da História da Educação. A partir da realização de um balanço acerca das principais contribuições dos estudos em âmbito nacional e internacional sobre a temática da memória (NORA, 1993; LE GOFF, 1990) e patrimônio educativo, evidencia-se a preocupação com a cultura material da escola como objeto historiográfico (JULIÀ, 2011). Os olhares para a questão do patrimônio, no entanto, são lançados não apenas considerando a dimensão da escola, mas também em seu deslocamento para outros espaços da cidade que, em sua potencialidade, impõem-se como signos educacionais (ARROYO, 2005). Nessa relação, buscou-se também chamar a atenção para o patrimônio imaterial, ainda pouco estudado na historiografia educacional (FONSECA, 2003). O Artigo conclui que explorar mais a riqueza dos fazeres, saberes e práticas é um desafio a ser enfrentado no campo da História da Educação.
