Acceso usuarios
Diana Andrea Delfino, Marisa Viviana Ruiz, Norma Alicia Sierra
La Práctica Docente nos remite a una actividad compleja que se encuentra sujetada y determinada por el contexto social, histórico e institucional en el que se desarrolla. Sin embargo desde esta múltiple determinación, las prácticas de enseñanza cobran forma de propuesta singular, respuesta a situaciones únicas, ambiguas e inciertas, que el docente concreta en torno a aquello que define su accionar: el conocimiento.
Frente a lo singular que en el quehacer cotidiano se presenta en cada situación áulica, el docente apela al saber de la experiencia. En éste cobra sentido un pasado que incide en el presente y que difícilmente pueda transformarse si no se lo reconoce y problematiza.
En el imaginario circulan planteos que asocian la formación docente con la incorporación e internalización de reglas y habilidades prácticas que nos vuelvan competentes para llevar adelante nuestra labor en el microespacio del aula. En el presente, nos aventuramos al desafío de cuestionar y desarmar este imaginario, tomando distancia de prefiguraciones ideales que dejan de lado la singularidad.
Teniendo como eje central las prácticas docentes y de la enseñanza en ellas involucradas, nos proponemos reflexionar acerca de los núcleos conceptuales que las circunscriben, con este objetivo centraremos nuestra atención en las prácticas investigativas y las prácticas docentes; las prácticas docentes y las prácticas de la enseñanza; el abordaje de la complejidad y los aportes de la perspectiva socioantropológica y de la narrativa y la relación dialéctica contenido – método, todos ellos en referencia a los debates acerca de la reflexividad.
Educational practice leads us to a complex activity that is held and determined by the social, historical and institutional contexts in which it develops. However, from this perspective, educational practices take the form of a unique proposal, a response to ambiguous and uncertain situations, which the teaching professionals perform around what defines their actions:
knowledge.
In the context of the unique nature of daily tasks conducted in each classroom situation, teachers appeal to learning derived from experience, where a past time takes a meaning, which affects the present, and it can hardly be transformed if it is not recognized and problematized.
In the collective consciousness, some associate teaching training with the incorporation and internalization of rules and practical skills that make us competent to carry out our work in the micro-environment of our classroom. At present, we venture to challenge this idea, moving away from ideal preconfigurations that set aside uniqueness.
With a central focus on teaching and the educational practices involved, we intend to analyse the core concepts that restrict them. To this end, we will focus on research and educational practices;
teaching and educational practices; the complexity and the contributions of the socio-anthropological and narrative perspective, and dialectic relation between content and method, all of which refer to discussions about reflexivity.
