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Salvador Alcaraz García, Pilar Arnaiz Sánchez 
La educación inclusiva es un proceso que trata de eliminar las barreras que dificultan la presencia, participación y éxito de todo el alumnado. Por consiguiente, una barrera para la inclusión es la ausencia de cierto alumnado, como el alumnado con necesidades educativas especiales (NEE), en escenarios educativos ordinarios. Este artículo tiene el objetivo de explorar el estado actual y analizar la evolución en la última década (2006-2007 a 2016-2017) del tipo de escolarización de este alumnado, desde la perspectiva nacional y autonómica de España. Para ello, se ha recurrido a un estudio documental , concretamente, de revisión estadística de los datos proporcionados por el Ministerio de Educación y Formación Profesional, a partir de los siguientes indicadores: alumnado con NEE, alumnado con NEE escolarizado en centros específicos de educación especial, alumnado con NEE escolarizado en unidades especiales en centros ordinarios, alumnado con NEE escolarizado en contextos ordinarios y número de unidades de escolarización en modalidad no ordinaria. Los resultados muestran que, si bien en el estado español se ha progresado mucho en la apuesta por la educación inclusiva, el número de alumnado con NEE escolarizado en emplazamientos no ordinarios se ha visto incrementado en los últimos años. Se concluye que es necesario promover políticas de escolarización del alumnado con NEE que garantice su presencia en contextos ordinarios para desarrollar una atención educativa de calidad e inclusiva.
Inclusive education is a process that aims to eliminate barriers that make it difficult the presence, participation and success of all students. Thus, a barrier to inclusion is the absence of certain students, such as students with special educational needs (SEN), in mainstream schools. This article aims to explore the current state of Spain and analyze the evolution in the last decade (2006-2007 to 2016-2017) of the type of schooling of these students, from the national and regional perspective of Spain. For this, we performed a documentary study, specifically, of statistical review. The source of data is the Ministry of Education and Vocational Training database. The main study target variables are: the total number with SEN, students with SEN schooling in specific centers of special education, students with SEN schooling in special units / substitutes in ordinary centers, students with SEN schooling in ordinary contexts and number of school units in non-ordinary modality. The results show that, although in the Spanish state there has been much progress in the inclusive education, the number of students with SEN schooling in non-ordinary context has increased in recent years. The discussion shows that it is necessary to promote schooling policies for students with SEN that guarantee their presence in ordinary contexts to develop a quality and inclusive education.
A educação inclusiva é um processo que tenta eliminar as barreiras que impedem a presença, participação e sucesso de todos os alunos. Portanto, uma barreira para a inclusão é a ausência de certos alunos, como alunos com necessidades educacionais especiais (NEE), em ambientes educacionais comuns. Este artigo tem como objectivo explorar o estado atual e analisar a evolução na última década (2006-2007 a 2016-2017) do tipo de escolaridade deste aluno, de um ponto de vista nacional e regional da Espanha. Para isso, foi utilizado um estudo documental, especificamente, de revisão estatística dos dados fornecidos pelo Ministério da Educação e Formação Profissional, com base nos seguintes indicadores: alunos com NEE, alunos com NEE matriculados em centros específicos de educação especial, alunos com NEE escolaridade em unidades especiais em centros comuns, alunos com NEE escolaridade em contextos ordinários e número de unidades de ensino de modo não usual. Os resultados mostram que, embora o estado espanhol tenha feito grandes progressos no compromisso com a educação inclusiva, o número de alunos com NEE presentes em locais não comuns aumentou nos últimos anos. Conclui-se que é necessário promover políticas de escolarização para alunos com NEE que garantam sua presença em contextos comuns para desenvolver qualidade e atenção educacional inclusiva.
