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Javiera Peña, Matías Sembler
Resumen El estudio de las movilizaciones estudiantiles en Chile se ha centrado en una perspectiva estructural o en el significado que le otorgan los estudiantes. Por consiguiente, el objetivo del estudio es comprender cómo se experimentan éstas desde el interior de las comunidades educativas y cómo son gestionadas por el liderazgo escolar. La investigación fue realizada mediante estudios de caso en tres escuelas de la Región Metropolitana que han experimentado movilizaciones desde el año 2006, a través de la realización de entrevistas en profundidad y análisis de contenido. Se inserta en una perspectiva que otorga relevancia a los componentes macropolíticos y micropolíticos, ahonda en los conflictos socioeducativos e indaga en las prácticas de liderazgo educativo. Los resultados permiten identificar una “normalización” de estos conflictos socioeducativos y enfatizan en sus consecuencias relaciónales. Además, su gestión es identificada como una tarea central y no reconocida de los directivos, destacándose la escasez de herramientas, la preponderancia política del sostenedor y el rol intermediador de los profesores asesores del centro de estudiantes. Finalmente, se identifica un conjunto de aprendizajes y prácticas de liderazgo para una gestión más constructiva desde el liderazgo escolar.
Abstract The study of student mobilizations in Chile has focused on a structural perspective or on the meaning assigned to them by students. Therefore, the objective of the study is to understand how these movements are experienced within the educational communities and how they are managed by the school leadership. The research was conducted through case studies in three schools in the Santiago Metropolitan Region that have experienced mobilizations since 2006, with in-depth interviews and content analysis. The study is inserted in a perspective that emphasizes macropolitical and micropolitical components, delves into the socio-educational conflicts and explores educational leadership practices. The results identify a “normalization” of these socio- educational conflicts and emphasize their relational consequences. In addition, its management is recognized as a school directors central, yet unrecognized, task. The results also highlight the lack of tools, the political preponderance of the school administrator or superintendent, and the intermediating role of the Student Centers mentor teachers. Finally, a set of learning and leadership practices are identified for a more constructive management performed by the school leadership.
