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Sylvain Doussot
This article is written in dialogue with a paper by Didier Cariou in issue 197 of the Revue française de pédagogie. It discusses the epistemological choices of the joint action theory in didactics (JATD) which Cariou implements in the empirical study of two history teaching situations. The analysis is part of the theoretical framework of problem-based learning and proposes a comparative reflection of these two normative approaches to research in the field of history teaching. While discussing the details of the data analysis and ultimately proposing alternative interpretations, the aim is to debate the crucial issues in the field of disciplinary didactics, particularly in the relationship between school and scientific disciplines.
Ce texte est écrit en dialogue avec un article de Didier Cariou publié dans le numéro 197 de la Revue française de pédagogie. Il met en discussion les choix épistémologiques de la théorie de l’action conjointe en didactique (TACD) que Cariou met en œuvre dans l’étude empirique de deux situations d’enseignement d’histoire. L’analyse s’inscrit quant à elle dans le cadre théorique de l’apprentissage par problématisation et propose de déployer une réflexion comparatiste de ces deux approches normatives des recherches dans le champ de la didactique de l’histoire. Tout en discutant le détail des analyses de données jusqu’à en proposer des interprétations alternatives, il s’agit de mettre en débat des enjeux cruciaux du champ des didactiques disciplinaires, en particulier dans les rapports qu’entretiennent disciplines scolaires et disciplines scientifiques.
