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Elisa Caponera, Carlo Di Chiacchio, Sabina Greco, Laura Palmerio
El objetivo principal de este estudio ha sido evaluar la relación entre la participación parental y el rendimiento de los alumnos en ciencia utilizando un enfoque de la modelización de ecuaciones estructurales (SEM).Puesto que no se puede eliminar las diferencias en la situación económica, social y cultural de los estudiantes (ESCS), es vital entender que estrategia puede ser más eficiente para promover la equidad en los sistemas escolares diferentes. Entre las estrategias posibles, la participación parental recientemente se ha concebido como un factor relevante. Se analiza los datos de una muestra representativa de la participación de los estudiantes italianos de 15 años en las evaluaciones de PISA 2015. Los datos de Italia se han sido comparados con los datos de otros países de la UE en la zona del Mediterráneo que son culturalmente similares a Italia y han participado en las encuestas parentales opcionales, concretamente Francia, Malta, Portugal y España. Alumnos han completado las pruebas de PISA y sus padres – las encuestas opcionales que incluían las preguntas sobre la ESCS, las actitudes y creencias con respeto a ciencia y sus expectativas con respeto a las trayectorias educativas de sus hijos.El modelo ha sido satisfactorio para explicar los resultados de pruebas de PISA en ciencia: el modelo predicado ha mostrado un buen ajuste a los datos con 25% de la variación explicada. Los resultados han mostrado que la ESCS contribuye en la predicción del rendimiento en ciencia; más aún los resultados manifiestan los efectos positivos y significantes de los factores como la participación parental en la intermediación de las relaciones entre la ESCS y el rendimiento de las pruebas de PISA, sobre todo en Francia, Malta y Portugal. Aunque los efectos de mediación no han sido grandes, pero han sido estadísticamente significados para todos los países que consideran y sugieren que la participación parental asume un papel de mediación en efectos de la ESCS en el rendimiento en ciencia, lo que se evidencia por los efectos indirectos significantes observados en el análisis de SEM. La participación parental incrementada se puede considerar como una intervención útil para reducir las diferencias relacionadas a la ESCS en el rendimiento escolar.
The main aim of this study was to evaluate the relationship between parental involvement and student science achievement using a structural equation modeling (SEM) approach. Since it is not possible to eliminate the differences in students’ economic, social and cultural status (ESCS), it is vital to understand which strategy could be most effective to promote equity in different school systems. Among the possible strategies, parental involvement has recently been conceived as a relevant factor. Data from a representative sample of 15-year-old Italian students who participated in the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) Programme for International Student Assessment (PISA) 2015 were analyzed. The Italian data were compared with data from EU countries from the Mediterranean area that are culturally similar to Italy and that participated in the optional parent questionnaire, namely, France, Malta, Portugal, and Spain. Students completed the PISA test, and their parents completed the optional questionnaire that included questions regarding students’ ESCS, attitudes and beliefs regarding science and their expectations regarding their children’s educational careers.The model was successful in explaining the PISA test scores in science: the predicted model showed a good fit to the data with 25% of the variance explained. The results showed that ESCS contributed to the prediction of science achievement; furthermore, the results evidenced the positive, significant effects of parental involvement factors mediating the relationship between ESCS and PISA test achievement, especially in France, Malta and Portugal. Although the mediation effects were not large, they were statistically significant for all countries considered and suggested that parental involvement plays a mediating role in the effects of ESCS on science achievement, as evidenced by the significant indirect effects observed in the SEM analysis. Increasing parental participation could be a useful intervention to reduce ESCS-related differences in achievement.
