Acceso usuarios
Este artículo aspira a ejemplificar cómo se puede utilizar una metodología de investigación basada en el diseño de una intervención (DBR, siglas en inglés) para llevar la teoría a la práctica. Además, proporciona información sobre el primer ciclo de investigación de un proyecto DBR de mayor alcance, en un contexto educativo de historia AICLE en el ciclo superior de secundaria en Austria.El objetivo del proyecto es identificar los principios que inspiran las estrategias didácticas y los materiales de enseñanza que fomentan la adquisición de competencias y lenguaje específicos de la asignatura. Para este fin, este estudio se basa en el constructo Funciones cognitivo-discursivas (FCD), de Dalton-Puffer (2013), que comprende siete categorías clave de funciones del lenguaje académico, las cuales, según se ha demostrado, están estrechamente relacionadas con las competencias históricas.En el curso de este estudio, la persona investigadora y un docente colaborador desarrollaron sistemáticamente materiales de enseñanza de la historia basados en el FCD, que luego se pilotaron y evaluaron de forma continuada en el aula, utilizando entrevistas, observaciones y tareas de escritura, utilizadas como datos.Los resultados del primer ciclo de investigación sugieren que los estudiantes muestran falta de conciencia sobre las posibles conexiones entre el aprendizaje del contenido y el de la lengua, y tienen dificultades para expresar contenidos históricos complejos. Tanto el docente como los estudiantes respondieron positivamente a la intervención en un nivel general, pero señalaron una serie de posibles mejoras tales como una interrelación más continuada y equilibrada de contenido y lenguaje.
Aquest article aspira a exemplificar com es pot utilitzar una metodologia d’investigació basada en el disseny d’una intervenció (DBR, sigles en anglès) per portar la teoria a la pràctica. A més a més, proporciona informació sobre el primer cicle d’investigació d’un projecte DBR de major abast, en un context educatiu d’història AICLE en el cicle superior de secundària a Àustria.L’objectiu del projecte és identificar els principis que inspiren les estratègies didàctiques i els materials d’ensenyament que fomenten l’adquisició de competències i llenguatge específics de la matèria. En aquest sentit, aquest estudi es basa en el concepte Funcions cognitivo-discursives (FCD), de Dalton-Puffer (2013), que comprèn set categories clau de funcions del llenguatge acadèmic, les quals, segons s’ha demostrat, estan estretament relacionades amb les competències històriques.En el curs d’aquest estudi, la persona investigadora i un docent col·laborador van desenvolupar sistemàticament materials de l’ensenyament de la història basats en el FCD que, posteriorment, es van pilotar i avaluar de forma continuada a l’aula, emprant entrevistes, observacions i tasques d’escriptura, utilitzades com a dades.Els resultats del primer cicle d’investigació suggereixen que els estudiants mostren una manca de consciència sobre les possibles connexions entre l’aprenentatge del contingut i el de la llengua, i tenen dificultats per expressar continguts històrics complexos. Tant el docent com els estudiants van respondre positivament a la intervenció en un nivell general, però van assenyalar una sèrie de possibles millores, tals com una interrelació més continuada i equilibrada de contingut i llengua.
This paper intends to exemplify how a design-based research (DBR) methodology can be used to put theory into practice by reporting on a first research cycle of a larger DBR project in the context of upper secondary CLIL history education in Austria. The project aims to identify design principles of teaching techniques and materials which both support the acquisition of subject-specific competences and language. To this end, this study draws on Dalton-Puffer’s (2013) construct of Cognitive Discourse Functions (CDFs), comprising seven key categories of academic language functions which have also been shown to be closely linked to historical competences. In the course of this study, the researcher and a collaborating teacher systematically developed CDF-based history materials, which were then applied in the classroom and continuously evaluated, using interviews, observations, and written tasks for data collection.Results of the first research cycle suggest that students lack awareness of possible connections between content and language learning and struggle with expressing complex historical content. Both teacher and students responded positively to the intervention on a general level, but pointed out a number of potential refinements, such as a more continuous and balanced intertwining of content and language.
