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Bruno Silva Leite
Las metodologías activas y las Tecnologías Digitales de la Información y Comunicación (TDIC) en la educación están cada vez más presentes en las prácticas pedagógicas. Una amplia literatura científica destaca los impactos positivos en el aprendizaje de ambos elementos. Sin embargo, el número de profesores que hacen el uso conjugado y simultáneo de estas todavía es bajo. En este sentido, este artículo describe un nuevo paradigma de aprendizaje, conocido como Aprendizaje Tecnológico Activo (ATA), que es apoyado por el uso combinado de las tecnologías digitales y de las metodologías activas. Para ello, se realizó una investigación cualitativa considerando un enfoque descriptivo, interpretativo y deductivo, posibilitando comprender los fenómenos dentro de su contexto, descubriendo vínculos entre conceptos, así como determinando características del modelo del aprendizaje tecnológico activo, utilizando el corpus latente de contenido. Los resultados de esta investigación apuntan que el modelo propuesto puede ayudar a reflexionar sobre el uso de las TDIC articuladas con las metodologías activas, atendiendo a las necesidades de una educación digital y activa, centrada en el alumno. Por último, se presentan algunas aplicaciones encontradas en la literatura, como una manera de proponer algunos orientadores para su utilización en la Educación, en especial en la Enseñanza de Química, para perfeccionar aún más la comprensión del modelo del Aprendizaje Tecnológico Activo.
Active methodologies, and Digital Information and Communication Technologies (DICT) in education are increasingly present in the pedagogical practices. A broad scientific literature highlights the positive impacts on learning of these elements. However, the number of teachers who make a combined andsimultaneous use of them turns out to be low. In this sense, this paper describes a new paradigm learning, known as Active Technological Learning (ATL), which is supported by the combined use of digital technologies and active methodologies. For this, a qualitative research was carried out considering a descriptive, interpretative and deductive approach, making possible to understand the phenomena within its context, discovering links between concepts, as well as determining characteristics of the active technological learning model, using the content latent corpus. The results of this research point out that the proposed model leads to a reflection on the use of articulated DICT with the active methodologies, attending to the needs of a digital and active education,centered on the student. Finally, some applications found in the literature are presented as a way to propose some guiding principles for their use in Education, especially in Chemistry Teaching, in order to further improvethe understanding of the Active Technological Learning model.
As metodologias ativas e as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) na educação estão cada vez mais presentes nas práticas pedagógicas. Uma ampla literatura científica destaca os impactos positivos na aprendizagem de ambos os elementos. No entanto, o número de professores que fazem o uso conjugado e simultâneo dessas ainda é baixo. Nesse sentido, este artigo descreve um novo paradigma de aprendizagem, conhecido como Aprendizagem Tecnológica Ativa (ATA), que é apoiado pelo uso combinado das tecnologias digitais e das metodologias ativas. Para isso, realizou-se uma pesquisa qualitativa considerando uma abordagem descritiva, interpretativa e dedutiva, possibilitando compreender os fenômenos dentro de seu contexto, descobrindo ligações entre conceitos, bem como determinando características do modelo da aprendizagem tecnológica ativa. Os resultados desta pesquisa apontam que o modelo proposto pode ajudar a refletir sobre o uso das TDIC articulada com as metodologias ativas, atendendo às necessidades de uma educação digital e ativa, centrada no aluno. Por fim, apresentam-se algumas aplicações encontradas na literatura, como uma maneira de propor alguns norteadores para sua utilização na Educação, em especial no Ensino de Química, de modo a aprimorar ainda mais a compreensão do modelo da Aprendizagem Tecnológica Ativa.
