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Marcelo Gastón Jorge Navarro, Lorena Elizabet Sanchez
El desarrollo de las nuevas tecnologías rompe las fronteras de lo urbano y llegan a los contextos rurales en diferentes formas, generando nuevas visiones, expectativas y desafíos a los sujetos. La escuela rural no queda ajena a estos fenómenos sociales don-de la transgresión de la tecnología enfrenta a los docentes a situaciones para las cuales no siempre han sido formados. Alumnos con nuevas expectativas y exigencias al rol docente, derivadas de nuevas formas de socialización, donde el uso de celulares, redes sociales y los programas de televisión parecen entrar en la escuela generando en el docente la sensación de un “espacio invadido”.
El siguiente artículo presenta resultados parciales de una investigación aun en curso que se desarrolla en escuelas rurales de la provincia de Salta, e indaga acerca de los contextos de aprendizaje y el impacto de las nuevas tecnologías en las prácticas docentes en escuelas primarias. Para este trabajo enunciamos en particular las formas en que impactan estas exigencias, desde lo emocional y lo profesional en el trabajo dia-rio de los docentes. Nuestro abordaje de tipo cualitativo busca describir las características de las prácticas docentes, para comprender los nudos problemáticos que irrumpen en sus es-pacios instituidos, abriendo intersticios para nuevas indagaciones y reflexiones de las prácticas en contextos rurales.
The development of new technology breaks the boundaries of the urban and rea-ches rural contexts in different ways, creating new visions, expectations and challen-ges to the subjects. The rural school does not remain outside these social phenomena where teachers face the challenge of technology in situations for which they have not been trained. Students with new expectations and demands on the teacher’s role, aris-ing from new forms of socialization, where the use of cell phones, social networks and television programs seem to enter school creating in the teacher the feeling of an “in-vaded.space “.
This paper presents partial results ofa research still in progress taking place in rural schools in the Province of Salta, and inquire about learning situations and the impact of new technologies on teaching practices in primary schools. For this work we state in particular the ways in which these requirements impact from the emotional and professional in the daily work of teachers.
Our approach, that is qualitative, seeks to describe the features of teaching prac-tices, to understand the problems at appear in their own areas, opening gaps for furt-her research and reflection on the practices in rural contexts.
O desenvolvimento das novas tecnologias quebra as fronteiras do urbano e alca-nça os contextos rurais de diferentes maneiras, produzindo novas visões, expetativas e desafios aos sujeitos. A escola rural não fica alheia a estes fenómenos sociais em que a irrupção da tecnologia coloca aos docentes situações para as quais nem sempre foram formados. Os alunos apresentam novas expetativas e exigências relativamente ao pa-pel docente, derivadas de novas formas de socialização onde o uso de telemóveis, redes sociais e programas de televisão parece entrar na escola gerando no docente a sen-sação de “espaço invadido”.
O presente artigo apresenta resultados parciais de uma investigação ainda em curso que se está desenvolvendo em escolas rurais da província de Salta e levanta questões a respeito dos docentes em escolas primárias. Neste trabalho identificamos em particular os impactos destas exigências, a partir das dimensões emocionais e pro-fissionais do trabalho diário dos docentes.
A nossa abordagem, de tipo qualitativo, procura descrever as características das práticas docentes a fim de compreender os nós problemáticos que emergem nos seus espaços instituídos, abrindo interstícios para novas indagações e reflexões das práticas em contextos rurais.
