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Diversos estudios y proyectos, nacionales e internacionales, han realizado propuestas curriculares que apelan a la integración de la educación CTSA (ciencia-tecnología-sociedadambiente) en la enseñanza de las ciencias, con el fin de promover la alfabetización científica de los alumnos. Estos estudios hacen hincapié en la adaptación de los planes de estudio a la sociedad actual, destacando la necesidad de orientar a los maestros para la implementación de prácticas pedagógicas que contribuyan a la formación de ciudadanos informados que intervengan socialmente y sean capaces de utilizar el conocimiento adquirido en la escuela en situaciones de la vida cotidiana. En Portugal, los Metas Curriculares de Ciencias Naturales de la Educación Básica han sido objeto de numerosas críticas, particularmente con respecto a la falta de directrices CTSA. El propósito de este artículo es impulsar la adecuación de este documento curricular a la educación CTSA. El análisis cualitativo realizado permite concluir que las Metas Curriculares de Ciencias Naturales no valoran la educación CTSA. El documento, aunque contenga algunas referencias, pone poco énfasis u omite muchas consideraciones importantes relacionadas con los aspectos procesales y las cuestiones epistemológicas de la ciencia.
Several studies and projects, national and international, have made curricular proposals that call upon the integration of STSE (Science-Technology-Society-Environment) when teaching science, with the objective of fostering scientific literacy in students. Stress is placed on the adaptation of the current society’s study plans, highlighting the need to guide teachers through the implementation of pedagogical practices that contribute to the education of informed citizens who are capable of using the knowledge acquired in school in everyday situations. In Portugal, the Curricular Goals for Natural Sciences in Basic Education have received numerous complaints, particularly due to the lack of STSE guidelines. This paper aims to see to see the adaptation of this curricular document to STSE education. The qualitative analysis carried out concludes that the Curricular Goals for Natural Sciences do not value STSE education. The document places little emphasis and omits many important considerations related to scientific procedural aspects and epistemological issues.
Vários estudos e projetos, nacionais e internacionais, têm vindo a evidenciar recomendações e 225 propostas curriculares que apelam à integração da educação CTSA (ciência-tecnologiasociedade- ambiente) no ensino das ciências, com vista à promoção da literacia científica dos alunos. Enfatizam a adaptação dos currículos à sociedade atual, chamando a atenção para a necessidade de fornecer aos professores orientações que levem à implementação de práticas pedagógicas capazes de contribuírem para a formação de cidadãos informados, socialmente intervenientes e capazes de utilizar o conhecimento adquirido na escola em situações do quotidiano. Em Portugal, las Metas Curriculares de Ciências Naturais do Ensino Básico têm sido alvo de inúmeras críticas, nomeadamente, no que diz respeito à ausência de orientações CTSA.
Neste contexto, o propósito do estudo foi perceber a adequabilidade deste documento curricular à educação CTSA. A análise qualitativa efetuada permite concluir que las Metas Curriculares de Ciências Naturais valorizam pouco a educação CTSA. O documento, embora contenha algumas referências, enfatiza pouco, ou omite, muitas considerações importantes relacionadas com os aspetos processuais e as questões epistemológicas da ciência.
