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The conceptual framework sketched out poses that the actors of any migration are dealing with mobilities that face forms of otherness, and result in relations with other communities. Migrant learners face obstacles that other learners do not know, and often have linguistic and cultural resources that are overlooked. Language education policies need to be rethought according to the current multilingual and multicultural contexts to meet the specific needs of these learners. The definition of the issues facing these policies and the analysis of the educational system as a set of moments and places where mediation actions are desirable, even necessary, help to smooth the mobility trajectory of migrant learners, to facilitate the approach to otherness by all and to help relations between existing communities. The analysis detects the sensitive points where the education system must function as a mediation device, especially towards pupils from migration: it thus deals with the specificities distinguishing the “first” and “second generation” and the language dimensions of the process. Relational mediation (acknowledging and welcoming, resolving tensions / conflicts) and cognitive mediation (bringing and receiving information / knowledge) come first and foremost through work of a linguistic nature whose actors and modalities must be identified within and around the educational institution.
Le dispositif conceptuel ici esquissé pose que les acteurs de toute migration ont affaire à des mobilités qui affrontent des formes d’altérité et résultent en des relations avec d’autres communautés. Les apprenants migrants rencontrent des obstacles que ne connaissent pas d’autres apprenants et disposent de ressources linguistiques et culturelles souvent méconnues. Les politiques linguistiques éducatives ont à être repensées en fonction des contextes multilingues et multiculturels actuels pour répondre aux besoins spécifiques de ces apprenants. La définition des enjeux auxquels ces politiques doivent faire face et l’analyse du système éducatif comme un ensemble de moments et de lieux où des actions de médiation s’avèrent souhaitables, voire nécessaires, permettent de lisser la trajectoire de mobilité des apprenants migrants, de faciliter l’abord des altérités par tous et d’aider aux relations entre les communautés existantes. L’analyse détecte les points sensibles où le système éducatif doit fonctionner comme dispositif de médiation, notamment envers les élèves issus de la migration : elle porte ainsi sur les spécificités distinguant les « première » et « deuxième génération » et sur les dimensions langagières du processus. Car médiation relationnelle (reconnaître et accueillir, résoudre tensions / conflits) ou médiation cognitive (apporter et recevoir informations / connaissances) passent avant tout par un travail de nature langagière dont il faut repérer acteurs et modalités à l’intérieur et autour de l’institution éducative.
