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Claudia Patricia Ovalle Ramirez, Johnny Villa Ochoa, Difariney González Gómez
El presente artículo presenta un trabajo que buscó establecer el efecto causal de la jornada escolar sobre el rendimiento en la prueba Saber 11°, para lo cual se implementó un diseño cuasi-experimental con el método de emparejamiento por puntajes de propensión y regresión multivariante, usando datos de estudiantes del sector público (bases C-600, SIMAT e ICFES). El efecto encontrado está entre 1,26 y 2,5 puntos a favor de la jornada escolar completa. Los efectos indirectos (mediados por el Índice Isce) son significativos estadísticamente y equivalen a 0.3 sd en Lectura cítrica y Ciencias, y 0.4 sd en Matemáticas.
This article presents a work aimed at establishing the causal effect of the school day on the students ́ performance in the Saber 11th test, for which a quasi-experimental design was implemented following the method of pairing by propensity and multivariate regression scores, using data from public sector students (bases C-600, SIMAT and ICFES). The effect found is between 1.26 and 2.5 points in favor of the full school day (jornada única). Indirect effects (mediated by the Isce Index) are statistically significant and equal to 0.3 sd in Critical Reading and Science, and 0.4 sd in Mathematics
O presente artigo apresenta um trabalho que buscou estabelecer o efeito causal do dia escolar sobre o desempenho no 11º teste de Saber, para o qual foi implementado um desenho quase-experimental com o método de pareamento por escores de propensão e regressão multivariada, usando dados de estudantes do setor público (bases C-600, SIMAT e ICFES). O efeito encontrado é entre 1,26 e 2,5 pontos a favor do dia letivo completo. Os efeitos indiretos (mediados pelo índice Isce) são estatisticamente significantes e iguais a 0,3 sd em Citrus Reading and Science, e 0,4 sd em Matemática.
