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Aunque los distritos escolares administrados por el estado y la adquisición estatal de las escuelas se han convertido en estrategias de cambio populares entre algunos estados, se sabe poco acerca de cómo los líderes distritales y escolares perciben y responden a estos cambios en la gobernanza educativa. Utilizando a Georgia como caso de estudio, este documento utiliza el sense-making, la voz y la lealtad como marcos para examinar cómo los líderes del distrito y la escuela interpretan y responden a la amenaza a la amenaza del poder del estado. Al igual que en estudios anteriores, los resultados indican que las escuelas urbanas y los distritos en gran parte poblados por estudiantes de bajos ingresos y estudiantes de color son más propensos a verse afectados por la toma del poder estatal. Varios temas surgen de la interpretación por los líderes escolares de la política de adquisición estatal, incluyendo: (a) los directores y maestros son los culpables, (b) demasiados cambios, muy poco tiempo para reflexionar, (c) falta de confianza entre los distritos escolares y el estado, y (d) las reformas basadas en el mercado y la ilusión de elección. Aunque una cantidad de maestros y directores han expresado su intención de irse a escuelas autónomas o abandonar la profesión docente en respuesta a la amenaza de la toma del poder estatal, la voz fue la respuesta más común, especialmente entre los docentes de las escuelas elegibles más experimentado y tuvo estudiantes que obtuvieron buenos resultados en exámenes estatales. También hay diferencias notables en la respuesta de los líderes del distrito y la escuela en función de la elegibilidad para la adquisición estatal.
Although state-run school districts and gubernatorial school takeover have become popular turnaround strategies among some states, little is known about how district and school leaders perceive and respond to these changes in educational governance. Using Georgia as a case study, this paper employs sensemaking and exit, voice, and loyalty as frameworks to examine how district and school leaders interpret and respond to the threat of state takeover. Similar to prior studies, results indicate that urban schools and districts largely populated by low-income students and students of color are most likely to be affected by state takeover. Several themes emerge from district and school leaders’ interpretation of state takeover policy, including: (a) principals and teachers are to blame, (b) too many changes, too little time to reflect, (c) lack of trust between school districts and the state, and (d) market-based reforms and the illusion of choice. Although a non-trivial number of teachers and principals have expressed their intent to leave for charter schools or leave the teaching profession in response to the threat of state takeover, voice was the more common response, particularly among teachers in takeover-eligible schools who were more experienced and had students performing well on state tests. There are also noteworthy differences in the response of district and school leaders based on the eligibility for state takeover.
Embora os distritos escolares geridos pela aquisição estadual e estadual de escolas tenham se tornado estratégias populares de mudança entre alguns estados, pouco se sabe sobre como os líderes distritais e escolares percebem e respondem a essas mudanças na governança educacional. . Usando a Geórgia como um estudo de caso, este documento usa a sense-making, voz e lealdade como estruturas para examinar como líderes distritais e escolares interpretam e respondem à ameaça à ameaça do poder estatal. Como em estudos anteriores, os resultados indicam que escolas urbanas e distritos amplamente povoados por estudantes de baixa renda e estudantes de cor são mais propensos a serem afetados pela tomada do poder do estado. Várias questões surgem da interpretação dos líderes escolares da política de aquisições do estado, incluindo: (a) principais e professores são os culpados, (b) muitas mudanças, muito pouco tempo para refletir, (c) falta de confiança entre os distritos escolares e do estado, e (d) reformas baseadas no mercado ea ilusão de escolha. Embora vários professores e diretores tenham manifestado a intenção de frequentar escolas charter ou abandonar a profissão docente em resposta à ameaça de aquisição estatal, a voz foi a resposta mais comum, especialmente entre professores de escolas qualificadas. experientes e tiveram alunos que pontuaram bem em testes de estado. Existem também diferenças notáveis na resposta dos líderes distritais e escolares com base na elegibilidade para a aquisição do estado.
