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Pedro Pineda, Jorge Celis
El reemplazo de la interacción humana directa por el computador conectado al internet constituye una de las reformas más radicales en la historia de la universidad. En una primera parte, mostramos cronológicamente cómo–a diferencia de la correspondencia, la radio, y la televisión–el internet ha sido la única tecnología que ha pretendido reemplazar la interacción humana en la formación educación docente en Colombia. Mediante consulta de bases de datos describimos la institucionalización de programas virtuales en términos de una vorágine con problemas y tensiones que ocurren mientras crecen exponencialmente para representar 18,3% y 33,8% de la oferta en educación superior y en ciencias de la educación en Colombia. En una segunda parte, comparamos la experiencia de 1.206 profesores que estudian programas de formación posgradual docente en Bogotá tanto en modalidad online y presencial mediante una encuesta estudiantil y una prueba de escritura. Los resultados indican desempeños ponderados más bajos en el contenido teórico y volumen de trabajo y un puntaje promedio más bajo, pero no estadísticamente significativo de habilidades de escritura académica en los profesores que cursan sus programas en modalidad online. La historia y los problemas encontrados en la importación de modelos curriculares enteramente basados en internet merece estudiarse empíricamente en los programas de formación docente para determinar sus efectos educativos.
The replacement of direct human interaction by the computer connected to the internet is one of the most radical reforms in the history of education. In the first part, we show chronologically how–unlike correspondence, radio and television–the internet is the only technology that has sought to replace human interaction in teacher education training in Colombia. By consulting databases, we describe the institutionalization of online programs in terms of a maelstrom with problems and tensions that occur while growing exponentially to represent 18.3% and 33.8% of the offer in higher education and educational sciences in Colombia. In a second part, we compared the experience of 1,206 teachers who study postgraduate teacher training programs in Bogotá in both online and face-to-face modes through a student survey and a writing test. The results indicate lower weighted performances in the theoretical content and work volume among those who study their programs in the online modality, as well as a lower but statistically non-significant mean in teachers enrolled in online programs. The history and problems encountered in the importation of curricular models entirely based on the internet warrants being studied empirically in the teacher training programs to determine their educational effects.
A substituição da interação humana direta pelo computador conectado à Internet é uma das reformas mais radicais da história da universidade. Na primeira parte, cronologicamente vamos mostrar como – ao contrário de correspondência, rádio e televisão – a internet tem sido a única tecnologia que tentou substituir a interação humana na formação de professores na Colômbia. Ao consultar bancos de dados descrever a institucionalização de programas virtuais em termos de um turbilhão de problemas e tensões que ocorrem à medida que crescem exponencialmente a representar 18,3% e 33,8% da oferta na educação educação e ciência superior na Colômbia. Numa segunda parte, comparamos a experiência de 1.206 professores que estudam o ensino programas de treinamento de pós-graduação em Bogotá tanto online como modalidade através de uma pesquisa de estudante e um teste escrito. Os resultados indicam menor desempenho ponderada no conteúdo teórico e carga de trabalho e uma pontuação média mais baixa, mas acadêmicos não estatisticamente significativas habilidades de escrita em professores que freqüentam seus programas no modo online. A história e os problemas encontrados na importação de modelos curriculares inteiramente baseados na Internet merecem ser estudados empiricamente nos programas de formação de professores para determinar seus efeitos educacionais.
