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Los cuerpos académicos (CA) son grupos de investigación formados en México a principios del presente siglo en el marco de una política de desarrollo del profesorado de educación superior, que tienen a su cargo posgrados para formar investigadores. Indagamos acerca de lo que estudiantes de posgrado en el campo de la educación opinan acerca de lo que hacen los/as profesores/as integrantes de esos CA para ayudarles a conformar el ethos de un investigador. Entrevistamos 67 estudiantes de posgrado en el campo de la educación (43 mujeres y 24 hombres) de tres universidades. Seguimos una metodología cualitativa que combina la etnografía con la teoría fundamentada y utilizamos el software Atlas ti para sistematizar la información. Encontramos que los estudiantes consideran que basta con apropiarse de la eticidad (valores y pautas de conducta) para actuar éticamente y consideran la tutoría del profesor ético como clave en ese proceso. No aluden a estrategias para ayudarles a: tomar decisiones en relación con valores o normas en conflicto (juicio moral), juzgar problemas de equidad (juicio prudencial) y asumir responsabilidad en relación con el futuro de la humanidad. Esto revela que el apoyo que brindan los CA para construir el ethos del investigador es insuficiente.
Academic bodies (AB) are research groups that were formed in Mexico at the beginning of the present century, within a policy for the development of higher education teachers. The AB are responsible to train researchers in postgraduate courses. We inquire about what postgraduate students in the field of education say about what the teachers who are members of these AB help them to form the researcher ethos. We interviewed 67 postgraduate students in the field of education (43 women and 24 men) from three universities. We follow a qualitative methodology that combines ethnography with grounded theory and we use the software Atlas Ti to systematize the information. We find that students consider that it is enough to appropriate ethics (values and patterns of behavior) to act ethically and consider the ethical teacher’s mentoring as key in that process. They do not refer to strategies to help them: make decisions regarding conflicting values or norms (moral judgment), judge equity issues (prudential judgement) and assume responsibility for the future of humanity. This reveals that support of AB for the construction of the researcher ethos is insufficient.
Os corpos acadêmicos (CA) são formados grupos de pesquisa no México no início deste século no contexto de uma política de desenvolvimento para o corpo docente do ensino superior, que são responsáveis por pós-graduados para treinar pesquisadores. Perguntamos sobre o que os alunos de pós-graduação no campo da educação pensam sobre o que os professores dessas CA fazem para ajudá-los a moldar o ethos de um investigador. Entrevistamos 67 estudantes de pós-graduação na área de educação (43 mulheres e 24 homens) de três universidades. Seguimos uma metodologia qualitativa que combina etnografia com teoria fundamentada e usamos o software Atlas para sistematizar a informação. Descobrimos que os alunos acreditam que simplesmente apropriar da eticidade (valores e padrões de comportamento) para agir eticamente e considerar o mentoring professor ético como fundamental neste processo. Não aludem a estratégias para ajudá-los: tomar decisões sobre valores ou normas (julgamento moral) conflitantes, a julgar questões de equidade (acórdão prudencial) e assumir a responsabilidade pelo futuro da humanidade. Isso revela que o apoio fornecido pelos CA para construir o ethos do pesquisador é insuficiente.
