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Fabien Deshayes, Jean-Paul PAYET, Diane Rufin, Julie Pelhate
Promoted by the school as a tool for implementing a collaborative paradigm and as a remedy against academic failure, individual meetings between teachers and parents have recently been made systematic. Recognising that the student participates in the majority of cases, this article explores the place that is accorded to the student and establishes the conception of the child that prevails in the school. Based on an ethnographic enquiry that was led in three underprivileged schools in the canton of Geneva (Switzerland), it shows that the role of the student is ambivalent throughout these exchanges. Framed by teachers seeking to establish their expertise and their professionalism, the student is also called upon to recount his or her school experience to enable the teachers to adjust their practices. When a student encounters difficulties, doing so allows teachers to focus on the student, so that he or she can acquire adequate school practices as they are defined by the professionals. In short, this article underscores the conception and the multiple functions of a student in school, situated between an actor to be listened to and heard and an actor that must be transformed and acculturated in accordance with school norms.
Promues comme un outil pour la mise en œuvre du paradigme collaboratif et comme un remède à l’échec scolaire par l’institution scolaire, les rencontres individuelles entre enseignants et parents ont été récemment systématisées. Constatant que l’élève y assiste dans la majorité des cas, cet article explore la place qui lui est faite et détermine la conception de l’enfant qui prévaut dans l’école. Basé sur une enquête ethnographique menée dans trois établissements scolaires défavorisés du canton de Genève (Suisse), il montre que le rôle de l’élève est ambivalent au cours des échanges. Dans l'entretien mis en scène par les enseignants pour asseoir leur expertise et leur professionnalité, l'élève est aussi sollicité pour relater son vécu scolaire et pour permettre aux enseignants d’ajuster leurs pratiques. Lorsque l'élève rencontre des difficultés, l'entretien vise à agir sur lui afin qu’il acquière des pratiques scolaires adéquates et définies par les professionnels. En somme, l’article souligne la conception et l’usage pluriels de l’élève à l’école, entre un acteur à écouter et à entendre et un autre qu’il s’agit de transformer et d’acculturer aux normes scolaires.
