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Rodolfo Cruz Vadillo
El presente trabajo es resultado de una investigación que tuvo como objetivo analizar las creencias que sobre la inclusión de personas con discapacidad tienen los profesores al atender a un estudiante en situación de discapacidad. El propósito de este texto es problematizar la idea que la educación inclusiva es un espacio discursivo y representacional que no se ha dado gracias a la transición o continuidad de la educación especial. La metodología es de corte cualitativo con alcance descriptivo desde un paradigma interpretativo. Se utilizó un cuestionario con 13 preguntas abiertas realizadas a 61 profesores de educación obligatoria todos estudiantes de la maestría en Pedagogía de una Institución de Educación Superior de la ciudad de Puebla. El tipo de análisis que se dio a los resultados fue de discurso. Los resultados señalan que a pesar de que en algunos discursos se ha mostrado una división casi antagónica, para los profesores la mixtura y complementariedad es necesaria, es decir, el saber de la educación especial complementa los principios de igualdad, equidad y no discriminación de la educación inclusiva. Las conclusiones a las que se llega es la necesidad de complementariedad entre la educación inclusiva y la educación especial para avanzar en un proyecto de desarrollo humano.
The present work is the result of an investigation that had as objective to analyze the beliefs about the inclusion of people with disabilities in the teaching of a disabled student. The purpose of this text is to problematize the idea that inclusive education is a discursive and representational space that has been given thanks to the transition or continuity of special education. The methodology is qualitative with a descriptive scope from an interpretative paradigm. A questionnaire was used with 13 open questions made to 61 teachers of compulsory education, all students of the master in Pedagogy of a Higher Education Institution in the city of Puebla. The results were given a speech type of analysis. The results indicate that although some discourses have shown an almost antagonistic division, for teachers mixing and complementing is necessary, that is, the knowledge of special education complements the principles of equality, equity and non-discrimination of the inclusive education. The reached conclusions show the need for complementarity between inclusive education and special education to advance in a human development project.
O presente trabalho resulta de uma pesquisa cujo objetivo foi o de analisar as crenças que os professores têm sobre inclusão de pessoas com deficiência, ao atender um estudante que se encontra nesta situação. O propósito deste texto é o de problematizar a ideia de que a educação inclusiva é um espaço discursivo e representativo que não aconteceu graças à transição ou continuidade da educação especial. A metodologia se coloca em uma perspectiva qualitativa com alcance descritivo a partir de um paradigma interpretativo. Utilizou-se um questionário com 13 perguntas abertas realizadas a 61 professores de educação obrigatória, todos eles estudantes do mestrado em Pedagogia de uma Instituição de Educação Superior da cidade de Puebla. O tipo de análise aplicada aos resultados foi do discurso. Os resultados assinalam que apesar de que em alguns argumentos emerge uma divisão quase antagónica, para os professores a mistura e complementariedade é necessária, ou seja, o fato de saber que a educação especial complementa os princípios de igualdade, equidade e não discriminação da educação inclusiva. As conclusões às quais se chega diz respeito à necessidade de complementariedade entre a educação inclusiva e a educação especial para proporcionar o avanço de um projeto de desenvolvimento humano.
