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Didier Cariou, Martine Kervran, Patrice Rilhac
The aim of this article is to study some characteristics of the didactic game at stake between teachers and pupils when confronted to knowledge in different subjects at primary school. We propose to question practices in ordinary classes through the theoretical frame of “joint action in didactics”. We study more specifically those moments of misunderstanding when pupils cannot provide the adequate answer to the teacher’s expectations. We use the paradigm of game to study situations in which the original game is gradually replaced by alternative games threatening the initial didactic process. Our analysis of those exemplars leads us to characterize alternative games simultaneously through their specific and generic features. Our study finally allows us to pinpoint the specific contributions of the didactic approach to misunderstanding in class.
Cet article vise à analyser les caractéristiques du jeu didactique entre professeurs et élèves confrontés à différents enjeux de savoirs disciplinaires à l’école primaire. Nous proposons de questionner ces pratiques de classes ordinaires en prenant pour support la théorie de l’action conjointe en didactique (TACD). Nous nous attachons plus spécifiquement à étudier les moments didactiques où l’élève ne parvient pas à produire la réponse attendue par le professeur et où le malentendu s’installe. Nous nous appuyons sur le modèle du jeu pour analyser des situations au cours desquelles le jeu d’apprentissage initial est modifié au profit de jeux alternatifs qui semblent menacer le déroulement du processus didactique envisagé. Notre analyse de ces « exemples exemplaires » nous permet de proposer une caractérisation des jeux alternatifs issue simultanément de leurs spécificités et de leur généricité. Notre analyse nous conduit à spécifier quelques-uns des apports de l’approche didactique pour la compréhension de la notion de malentendu.
