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This article proposes an approach of adult education focused on human activity analysis. Part 1 a) specifies the concept of activity as a translation of social practices for analytical purposes, b) describes our research perspective and c) summarizes its most significant empirical and conceptual contributions. Part 2 provides an extension in two directions. The first comes from the impossibility to adopt, in this approach, an epistemology which distinguishes facts and values; it argues in favor of collaborative inquiries methods oriented towards developmental transformation of activity and involving joint working groups of researchers and professionals. The second proposes an extension of this approach to social practices other than labor, which leads to three consequences: i) the designing of new research objects such as “the course of existence” and “the course of existence relating to a practice” which opens onto new theoretical and methodological problems; ii) an ethical and axiological involvement of researchers into the collaborative inquiry; iii) a critical position towards current approaches in adult education, and the proposal of a developmental approach summarized by the expression “education for becoming”.
Cet article propose une approche de l’éducation des adultes centrée sur l’analyse de l’activité humaine. La première partie spécifie le concept d’activité comme traduction des pratiques sociales à des fins d’analyse, décrit notre perspective de recherche et en résume les apports empiriques et conceptuels les plus significatifs. La deuxième partie propose une extension de la réflexion selon deux axes. Le premier constate l’impossibilité d’adopter dans cette approche une épistémologie distinguant le registre des faits de celui des valeurs, et propose un mode de production de connaissances qualifié d’enquête collaborative impliquant les professionnels selon une visée de transformation majorante. Le deuxième propose une extension de cette approche à des pratiques autres que le travail, ce qui a trois conséquences : a) le recours à des objets d’étude et de conception nouveaux tels que cours d’existence et cours d’existence relatif à une pratique, qui ouvrent sur de nouveaux problèmes théoriques et méthodologiques ; b) l’implication es qualité des chercheurs dans le registre axiologique et éthique ; c) l’adoption d’une démarche critique envers les orientations actuelles en éducation des adultes et la proposition d’une approche développementale résumée par la formule « éducation du devenir ».
