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Le micromonde de la formation diffuse et entretient un contresens psychologique et pédagogique en subsumant le processus d’apprentissage des adultes sous la pratique de la formation. Partant de constats établis au plan international, nous cherchons à confirmer la priorité à l’« apprendre » dans la compréhension des faits de formation et la recherche d’efficience des pratiques. Pour ce faire, cet article posera un bref rappel des définitions, puis l’hypothèse d’une « erreur pédagogique fondamentale » dans les conceptions courantes et, parfois, expertes, de la formation des adultes. À travers un aperçu des grandes conceptions de l’apprentissage qui traversent les milieux de la formation, nous mentionnerons ensuite en quoi ces concepts et théories contribuent à la rénovation des visions de la formation et autorisent à en mieux penser l’efficacité, par-delà effets de mode et emballements techniques ou pédagogiques. La question proprement pédagogique de l’intervention « facilitante » sera enfin ébauchée avant de conclure par une proposition de cadre conceptuel pour une psychopédagogie des adultes renouvelée.
The microworld of adult education and training diffuses and maintains a psychological misinterpretation by subsuming the process of learning under the practice of training. On the basis of international literature, we seek to confirm the “learning priority” in the understanding and improvement of adult education. The article starts with a short recall of definitions, then presents the assumption that a “fundamental teaching error” operates in the current and, sometimes, expert, views of adult training. Through an outline of the main learning paradigms that flow through adult learning literature, we then mention how these theories help renovate our visions of learning and development theory, beyond the short-lived effects of technological and/or pedagogical vogues. The question of intervention will be finally outlined before we conclude with a proposal for a renewed conceptual framework for adult education.
