Acceso usuarios
Sylvain Broccolichi, Éric Roditi
As part of our research bringing together didactical and sociological approaches, we studied the practices of an elementary school teacher and his underlying positions at two different periods: at the beginning of his career and eight years later, when he considered becoming a teacher educator. What emerged was a clear tendency on the part of the teacher to focus on building relationships with students more than on their learning, as evidenced by his own account of what did and did not give him satisfaction in his work. The hypothesis of such an evolution in elementary school is widely supported by both academic and government-led studies. Our interpretation is that the (increasingly ambitious) guidelines addressed to teachers remained unrelated to measures promoting real progress as regards students′ learning: many teachers, when struggling in a key aspect of their overall mission, showed a tendency to invest more heavily in other aspects of their teaching practice, particularly their relationships with their students, where their professional pride was less likely to be challenged.
Dans le cadre d’une recherche croisant des approches didactiques et sociologiques, nous avons étudié les pratiques d’un professeur des écoles et le positionnement qui les sous-tend durant deux périodes : à ses débuts et huit ans plus tard, alors qu’il envisage de devenir formateur. En ressort une nette tendance à se focaliser sur les relations avec les élèves bien plus que sur leurs apprentissages, compte tenu des difficultés et des satisfactions éprouvées de façon récurrente. L’hypothèse d’une évolution en ce sens à l’école primaire est étayée par toute une série d’autres recherches et évaluations. L’interprétation ébauchée ici est que les prescriptions (de plus en plus ambitieuses) adressées aux enseignants sont restées disjointes de mesures favorisant de réels progrès en matière d’apprentissage des élèves : beaucoup de professeurs, ainsi mis en porte-à-faux dans ce secteur-clé de leurs compétences, seraient portés à investir préférentiellement d’autres dimensions du travail où leur fierté professionnelle est moins mise à l’épreuve, celle des relations avec leurs élèves notamment.
