Catégories de l’entendement et modes de valorisation professionnelle chez les formateurs de professeurs des écoles

• Autores: Stanislas Morel
• Localización: Revue française de pédagogie, ISSN 0556-7807, Nº. 189, 2014 (Ejemplar dedicado a: L'internat et ses usages, d´hier à aujourd'hui / coord. por Dominique Glasman), págs. 77-89
• Idioma: francés
• DOI: 10.4000/rfp.4629
• Títulos paralelos:
  • Categories of comprehension and strategies for teachers’ professional development
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• Resumen
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    Among all the skills that trainee teachers should gain during initial training, the ability to make “good” use and understand the professional or institutional regulatory framework is critical. This paper intends to study the advice given by trainers to trainee teachers to help them use this framework to a satisfactory standard. Two types of recommendation have been identified. On the one hand, trainee teachers are told to adhere to the standards which teachers abide by. On the other hand, they are also encouraged not to systematically apply these standards and even to distance themselves from them. Inspired by the findings of sociology of professions, we shall attempt to provide new explanations for the tension in the categories of comprehension for professionals working in schools. We shall analyse the ambivalent relationship trainers have to the standards which structure their role by seeing it as a consequence of the professional development strategies available to intermediate professions.

  • français

    Parmi les qualités que doivent acquérir les professeurs des écoles stagiaires (PES), la capacité à se situer par rapport aux textes réglementaires apparaît centrale. L’objectif de cet article est d’analyser la manière dont les formateurs tentent de transmettre aux PES un « bon » usage de ces prescriptions. L’enquête identifie deux formes d’appropriation des textes de cadrage recommandées par les formateurs. Les PES sont, d’une part, incités à se mettre en conformité avec les normes explicites qui encadrent le métier de professeur des écoles. Mais les formateurs les invitent, d’autre part, à ne pas recourir mécaniquement à ces prescriptions, voire à s’en émanciper. En nous inspirant des apports de la sociologie des professions, nous tentons de renouveler les interprétations de cette tension dans les catégories de l’entendement des professionnels exerçant au sein de l’institution scolaire. Nous analysons le rapport ambivalent des formateurs aux normes qui cadrent leur activité comme la conséquence d’une logique de maximisation des modes de valorisation professionnelle accessibles aux professions intermédiaires.