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Marcel Crahay, Élisabeth Issaieva, Christian Monseur
This study aims to present the relationships between teachers′ beliefs about grade retention and their pedagogical beliefs and concepts in other areas including learning, intelligence, assessment and equality. It also intends to assess how much teachers′ knowledge of educational research on grade retention affects teachers′ beliefs about grade retention. A Likert-type questionnaire was administered to 125 primary teachers in the Geneva state (″canton″). The results first underwent exploratory factor analysis in order to provide a set of constructs and their respective measurement scales. This analysis notably distinguished two beliefs about grade retention: (i) it offers a second chance to students with learning difficulties and (ii) it has no negative socio-affective effect. Then, using correlation methods including linear regressions, the relationships between the two beliefs about grade retention and the different pedagogical concepts identified were analysed. Similarly, we also studied the relationship between these two beliefs and teachers′ knowledge of educational research and how credible teachers consider such research. This analysis tested seven hypotheses based on some of our previous research. Finally, after having identified four groups of teachers based on their beliefs about grade retention, we investigated how different the pedagogical concepts were between teachers who still believe in the effectiveness of retention and teachers who don′t. Two major findings resulted from the analysis. Firstly, it appears that teachers′ knowledge of educational research on grade retention affects their beliefs about grade retention leading to doubt about the benefits of retention or acknowledgement of its disadvantages. Secondly, contrary to some of our hypotheses, teachers′ beliefs about grade retention are not (or rarely) related to teachers′ pedagogical beliefs about learning and intelligence. These results are discussed in relation to traditional theories which state that beliefs and social representations are organised into systems.
La présente recherche, subventionnée par le Fonds national suisse, a pour objectif de décrire les liens entre, d’une part, les croyances des enseignants à l’égard du redoublement et, d’autre part, leurs croyances et conceptions psychopédagogiques dans d’autres domaines : apprentissage, intelligence, évaluation et principes de justice. Il s’agit aussi d’étudier dans quelle mesure la connaissance des recherches sur les effets du redoublement affecte les croyances des enseignants à ce propos. Un questionnaire a été soumis à 125 enseignants du primaire du canton de Genève (Suisse). Les réponses obtenues ont été traitées par des analyses factorielles exploratoires, afin de valider une série d’échelles destinées à les mesurer. Deux croyances relatives au redoublement se dégagent : il offre une seconde chance aux élèves en difficulté et il n’a pas d’effet socio-affectif négatif. Utilisant des méthodes corrélationnelles, y compris la régression linéaire, nous avons examiné les relations entre ces deux croyances et les différentes conceptions psychopédagogiques identifiées ainsi qu’entre ces croyances et la connaissance des recherches et la crédibilité qui leur est accordée, afin de mettre à l’épreuve des faits sept hypothèses formulées en fonction de nos travaux antérieurs. Enfin, distinguant quatre groupes d’enseignants en fonction de leurs croyances relatives aux effets du redoublement, nous avons examiné dans quelle mesure les enseignants qui croient et ceux qui ne croient pas ou plus au redoublement se distinguent par leurs conceptions psychopédagogiques. Deux résultats principaux ressortent de ces analyses. D’une part, il apparaît que la connaissance des recherches portant sur les effets du redoublement influence les croyances des enseignants à propos de cette pratique, les amenant à douter de ses bienfaits ou à en reconnaître les méfaits. D’autre part, contrairement à plusieurs de nos hypothèses, les croyances des enseignants à propos du redoublement ne sont pas (ou relativement peu) affectées par leurs conceptions en matière d’apprentissage et d’intelligence. Ces résultats sont discutés en relation avec les théories classiques postulant que les croyances et représentations sociales sont organisées en systèmes.
