Acceso usuarios
Cecilia Trevino, Alejandra Lopez Vazquez
Este documento se centrará en los beneficios de utilizar una evaluación formativa interactiva mezclado (IFA) para los estudiantes y profesores en el aprendizaje de idiomas.
La evaluación ha evaluado (1) escucha, (2) la comprensión de lectura, (3) gramática y el vocabulario y (4) la escritura.
Las tres primeras secciones se hicieron interactivo para estar marcada por una función automatizado en línea y proporcionar a los estudiantes una retroalimentación inmediata. Una copia impresa de la sección de escritura fue entregado a los maestros que serán marcados de forma manual.
Más de 170 estudiantes y cuatro profesores participaron en este estudio de caso. La naturaleza interactiva de la evaluación permitió a los estudiantes a comprometerse con la tecnología y desarrollar la propiedad de su aprendizaje. Los beneficios también incluyen utilizando el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) de una manera más significativa y no sólo como un repositorio de información. Se anima a los estudiantes para completar la evaluación interactiva dentro de una cantidad fija de tiempo para replicar las condiciones de examen con el fin de fomentar la transferencia de conocimientos.
Ayudar a los profesores a integrar más tecnología en su enseñanza era uno de los principales retos. La demanda de carga de trabajo es un elemento disuasorio desde la perspectiva de los académicos. Una vez que el examen se ha establecido, se puede utilizar en varias ocasiones durante muchos años y puede guardar los tutores mucho tiempo marcado, que en su lugar se puede utilizar para promover el aprendizaje colaborativo en el aula. Esto puede ser un factor clave para animar a otros profesores a adoptar esta práctica
This paper will focus on the benefits of using a blended interactive formative assessment (IFA) for students and teachers in language learning. The assessment has evaluated (1) listening, (2) reading comprehension, (3) grammar and vocabulary and (4) writing.
The first three sections were made interactive to be marked by an automated online function and to provide students with immediate feedback. A hardcopy of the writing section was handed to the teachers to be manually marked.
More than 170 students and four tutors took part in this case study. The interactive nature of the assessment allowed the students to engage with the technology and to develop ownership of their learning. The benefits also included using the Virtual Learning Environment (VLE) in a more meaningful way and not only as a repository for information. Students were encouraged to complete the interactive assessment within a fixed amount of time to replicate examination conditions in order to foster skills transfer.
Helping teachers to integrate more technology in their teaching was one of the main challenges. The workload demand is a deterrent from the academics’ perspective.
Once the examination has been set up, it can be used repeatedly over many years and can save the tutors a lot of marking time, which can instead be used for promoting collaborative learning in the classroom. This can be a key factor to encourage other tutors to embrace this practice.
