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Las concepciones epistemológicas de los docentes poseen una relevancia fundamental en el estudio de su configuración mental pues permiten comprender el porqué de su postura, su pensamiento y su acción en el aula de clase. El propósito del artículo es analizar las concepciones epistemológicas que poseen docentes de educación primaria sobre el conocimiento, la naturaleza y las funciones de los ejes integradores. El estudio se fundamentó en el enfoque cualitativo con alcance descriptivo, se aplicaron las técnicas de la entrevista y grupo focal de discusión. El proceso de análisis permitió definir que el conocimiento epistemológico sobre los ejes integradores es de naturaleza experiencial, casuística y poco reflexiva, lo que impide el empoderamiento conceptual de los profesores. Se destaca un conocimiento fundamentalmente empírico, esto explica la falta de consistencia entre lo que expresan los docentes, que suele ser un discurso más elaborado y lo que hacen en las aulas, más próximo al modelo de enseñanza tradicional.
Epistemological conceptions of teachers have a fundamental importance in the study of mental configuration allowing teachers understand the reason of their posture, thought and action in the classroom. The purpose of the present article is to analyze the epistemological conceptions of teachers who have primary education knowledge, nature and functions of the integrators axes. It was based epistemologically on the qualitative approach with descriptive scope; interview techniques and focus group discussion were applied. The process of analysis allowed to define the epistemological knowledge about integrators axes is experimental in nature, casuistry and unreflective, which prevents the conceptual empowerment of teachers. A fundamentally empirical knowledge is highlighted, this explains the lack of consistency between what teachers express, which is usually a more elaborate discourse and what they do in the classroom, closer to the traditional teaching model.
Les conceptions épistémologiques des enseignants ont une importance fondamentale dans l’étude de la configuration mentale, car celles-ci leur permettent de comprendre leur position, leur pensée et aussi leur manière d’agir dans la salle de classe. Le but de cet article, c’est d’analyser les conceptions des enseignants d’enseignement primaire sur les connaissances, la nature et les fonctions des axes intégrateurs. L’étude se base sur l’approche qualitative de portée descriptive, les techniques appliquées sont l’entrevue et le groupe de discussion. Le processus d’analyse a permis de définir que les connaissances épistémologiques sur les axes intégrateurs sont de nature expérimentale, casuistique et peu réfléchie, ce qui empêche l’autonomisation conceptuelle des enseignants. Il convient de noter que la connaissance des enseignants est fondamentalement empirique, ce qui explique le manque de consistance entre ce que les enseignants expriment, qui est habituellement un discours plus élaboré et ce qu’ils font en classe, qui est plus proche du modèle d’enseignement traditionnel.
