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Antonio Rodríguez Fuentes
Se entrevistaron tres colectivos (profesores, alumnado y progenitores) de distintas características y contextos para garantizar la representatividad, de cara al establecimiento de patrones culturales colectivos, así como diferencias entre ellos. Se categorizaron y codificaron las declaraciones de cada entrevistado, mediante un sistema de categorías a posteriori, al carecer de modelo teórico consolidado del fenómeno que propiciara el empleo de categorías apriorísticas. Posteriormente, se procedió al análisis de contenido por agrupación y reducción de categorías a través de metacategorías; de tal arte que surgieron patrones perceptivos negativos en los colectivos estudiados, en torno a la información sobre otras culturas y formación para su tratamiento. Los análisis porcentuales-diferenciales apuntan divergencias significativas entre progenitores y profesorado, así como entre ellos y el alumnado. Ello supone un conflicto generacional que requiere ser resuelto, de lo contrario la falta de coherencia calará en el alumnado que desarrollará arbitrariamente sus actitudes sobre la diversidad
We interviewed three collective (teachers, parents and students) with different characteristics and contexts to ensure representativeness, taking into account the establishment of patterns and differences between collectives. To do this, the statements of each interviewee have been categorized and properly codified through a system of categories a posteriori. A subsequent analysis has been carried out by grouping categories by content and reducing categories through meta-categories; as a result perceptual patterns have been detected in the groups studied that have not always been suitable, regarding information about other cultures and training in how to engage with them. The data has been subjected to percentage-differentials analysis which has highlighted significant differences of opinion between parents and teachers, as well as between them and the children or students. There is a problem that must be resolved. Otherwise the lack of cohesion will profoundly influence students to arbitrarily develop their own attitudes about diversity
Nous avons interrogé trois collectif (enseignants, élèves et parents) avec des caractéristiques et des contextes différents afin d’assurer leur représentativité, et en vue d’établir des modèles culturels collectifs et de déterminer leurs différences.
Nous avons catégorisé et codifié les réponses de chacun des interviewés à travers un système de catégories à posteriori étant donné que nous ne disposions d’aucun modèle théorique reconnu pour l’étude de ce phénomène qui devrait donner lieu à l’emploi des catégories aprioriques. Par la suite, nous avons procédé à l’analyse du contenu en regroupant, d’abord, et en réduisant, ensuite, les catégories à l’aide de méta-catégories, de sorte que nous avons pu constater dans les groupes étudiés des patterns de perception négative concernant les informations sur les autres cultures et la manière d’aborder la formation en matière de diversité culturelle. Les analyses différentielles des pourcentages relèvent des divergences significatives entre les parents et les enseignants, ainsi qu’entre ces derniers et les étudiants. Cela représente un conflit générationnel qui devrait être résolu d’une manière appropriée, afin d’éviter que ce manque de cohérence n’incite les étudiants à développer de forme arbitraire leur attitude face à la diversité.
