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Alba Madinabeitia Ezkurra, Idoia Begoña Fernández Fernández
El desarrollo docente del profesorado universitario es reconocido como un factor relevante para la mejora de la calidad educativa en las instituciones de educación superior. No obstante, detrás de este término se esconden concepciones y prácticas diferentes. Este trabajo pretende analizar este concepto a lo largo del tiempo y comprender profundamente la complejidad de sus significados, para lo cual pondremos la atención en los contextos de producción sociohistórica y en la investigación científica. Con tal objetivo se ha realizado una revisión bibliográfica de la literatura anglosajona más relevante en este ámbito educativo. El análisis permite concluir que se ha ido transitando desde un enfoque orientado a apoyar al profesorado en su desarrollo como docente, profesional y/o académico, hacia otro, enfocado a favorecer procesos de enseñanza-aprendizaje efectivos a nivel micro y macro. Estos desafíos explicitan la necesidad de fomentar visiones más amplias que, más allá del profesorado, fijen la atención en las instituciones, los marcos y las infraestructuras que se dirigen a la enseñanza-aprendizaje.
Faculty development of university teachers is recognized as a relevant factor for improving the quality of education in higher education institutions. However, behind this term different conceptions and practices are hiding. This article aims to analyze this concept over time and to understand deeply the complexity of their meanings, for which we will focus on socio-historical production contexts and on scientific research. To this end, it has been made a bibliographical review of the most relevant Anglo-Saxon literature in this educational field. The analysis allows us to conclude that it has been moving from an approach oriented to supporting teachers in their development as teachers, professionals and/or academics, towards another, focused on promoting effective teaching and learning processes at micro and macro level. These challenges highlight the need to foster broader visions that, beyond teachers, focus on institutions, frameworks, and infrastructures that target teaching and learning.
Le développement du corps professoral des enseignants universitaires est reconnu comme un facteur pertinent pour améliorer la qualité de l’enseignement dans les établissements d’enseignement supérieur. Cependant, derrière ce terme, différentes conceptions et pratiques se cachent. Ce travail vise à analyser ce concept au fil du temps et à comprendre profondément la complexité de ses significations, pour lequel nous concentrerons sur les contextes de production socio-historique et sur la recherche scientifique. À cette fin, nous avons fait une revue bibliographique de la littérature anglo-saxonne la plus pertinente dans ce domaine éducatif. L’analyse nous permet de conclure qu’elle est passée d’une approche orientée vers le soutien des enseignants dans leur développement en tant qu’enseignants, professionnels et/ou universitaires, vers une autre, axée sur la promotion des processus d’enseignement et d’apprentissage efficaces au niveau micro et macro. Ces défis mettent en évidence la nécessité de promouvoir des visions plus larges qui, au-delà des enseignants, mettent l’accent sur les institutions, les cadres et les infrastructures qui ciblent l’enseignement et l’apprentissage.
