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Claude Basuyau, Simonne Guyon
As well as recalling the functions of the instruction in teacher-student's interaction, this article is trying to put in relation the way the instruction is given and the nature of the apprenticeships it aims at. The suggested formal and functionnal typology is based on examples taken from three pieces research of « constructivist » nature in which the students had to produce written answers (sometimes graphic solutions) from documentary corpuses. The problem which is dealt with here is to know how much autonomous, one can be when the teaching of our subjects as we plan it does not confine to a mere list of the world of the people in the past and nowadays and when the mobilization of constructive activities of the knowledge by the students is added to the activities of identification and of reproduction. How do the instructions designate these new stakes in the subject ? How do they organize patterns of apprenticeship ? How do they manage the opposition between a necessary autonomy and the necessary guidance of the student ?
Tout en rappelant les fonctions de la consigne dans l'interaction enseignant-élèves, l'article s'efforce de mettre en rapport la forme des consignes et la nature des apprentissages visés.
La typologie formelle et fonctionnelle proposée s 'appuie sur des exemples extraits de trois recherches de nature << constructiviste » dans lesquelles les élèves devaient produire des réponses écrites (parfois des résolutions graphiques) à partir de corpus documentaires.
Le problème qui est ici abordé est celui de l'espace d'autonomie qui s'ouvre lorsque le projet d'enseignement de nos disciplines ne se cantonne pas à l'inventaire du monde des hommes passés et présents et lorsqu'aux activités d'identification et de reproduction s'ajoute la mobilisation d'activités de construction des connaissances par les élèves.
Comment les consignes désignent-elles ces nouveaux enjeux de la discipline ? Comment organisent-elles des scénarios d'apprentissage ? Comment gèrent-elles la tension entre nécessaire autonomie et nécessaire guidage de l'élève ?
