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The first results of research on factors having an impact on pupils acquisitions and progress in French and maths during the third year of primary school are presented here. They are based on the assessment of two samples consisting of 200 classes, with 7000 third grade pupils. The initial achievement level of these pupils had been measured at the beginning of the year 1992 with the national assessment test. At the end of the year, the pupils of the first sample took this test again, those of the second sample took another exam planned with the same methodology. Pupils results were related to their individual charateristics, their previous schooling and their teacher's educational practice. It appears that the impact of the initial level is very strong, especially in the first sample where it conceals the effects of individual ana academic characteristics of pupils. Different educational practices were observed but their influence on academic success is weak. Further investigations are conducted in university laboratories in 1994 with the observation, in their classrooms, of voluntary teachers previously involved in the inquiry.
Cet article présente les premiers résultats d'une recherche dont l'objectif est de mettre en évidence les facteurs influant sur les acquisitions et les progrès en français et en mathématiques des élèves en CE2. Il s'appuie sur une évaluation menée dans les classes de CE2 en juin 1993 sur deux échantillons de 200 écoles (7 000 élèves au total). L'évaluation nationale de début de CE2 passée en septembre 1992 a permis de mesurer le niveau initial des élèves, en fin d'année les élèves du premier échantillon ont repassé ces mêmes épreuves, ceux du deuxième ont passé un protocole de fin de CE2 construit selon la même méthodologie. Les résultats des élèves sont notamment mis en relation avec leurs caractéristiques individuelles, leur scolarité antérieure et les pratiques pédagogiques de leur maître. Il est montré que le niveau initial a un très fort impact sur la progression des élèves, en particulier dans le premier échantillon, où il masque alors les effets des caractéristiques individuelles et scolaires des élèves. Des types de pédagogie déclarée distincts ont également été mis en évidence, mais les pratiques déclarées ont peu d'impact, toutes choses égales par ailleurs, sur la variabilité des réussites des élèves. Ces résultats issus d'une phase exploratoire devront être approfondis et la deuxième phase de l'étude, qui conduit en 1994 des laboratoires universitaires à observer dans leur classe des instituteurs volontaires de cet échantillon, permettra d'enrichir ces conclusions.
