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Este estudio tuvo como objetivo captar el modo cómo los profesores cooperantes de Educación Física se posicionan en el ejercicio de las tareas de orientación definidas en los normativos de las instituciones de formación y cómo interpretan su acción en la escuela. Para el efecto fueron entrevistados veintiséis profesores cooperantes envolucrados en los programas de formación inicial de profesores de Educación Física de cuatro universidades públicas de Portugal Continental. En el análisis de los datos se recurrió a la construcción de mapas situacionales (Clarke, 2003), cimentado en dos ciclos de codificación (abierta y centrada) para hacer emerger y establecer conexiones entre los elementos estructurantes de la formación (Charmaz, 2006). Los resultados indican que el modo como los profesores cooperantes ejercen la función de orientación es reglado por los normativos y configurado por la dinámica relacional que establecen con el Supervisor de la Facultad. Los papeles que los profesores cooperantes asumen son predominantemente instrumentales, de apoyo y de gestores del aprendizaje académico y profesional de los estudiantes en prácticas. El convenío escuela-universidad asente en una relación de colaboración y complementariedad emergió como base necesaria y prioritaria para la calidad del proceso formativo.
This study aimed to capture how cooperating teachers of physical education are positioned in the supervision role defined in the normative documents of the higher institutions and how they interpret their actions at school. Twenty-six cooperating teachers involved in initial training programs for physical education teachers of four public universities in Portugal were interviewed. For data analysis, the construction of situational maps (Clarke, 2003), based on two coding cycles (open and focused) were used to emerge and establish connections between the structural elements of training (Charmaz, 2006). The results indicate that the way that the cooperating teachers assume the role of mentors is guided by the normative documents and configured by the relational dynamics established with the faculty supervisor. The role that cooperating teachers assume are predominantly instrumental, of support and management of the pre-service teachers’ academic and professional learning. The partnership established between school and university based on a collaborative and complementary relationship had emerged as necessary and as a priority for the quality of the training process.
Este estudo teve como objetivo captar o modo como professores cooperantes de Educação Física se posicionam no exercício das tarefas de orientação definidas nos normativos das instituições de formação e como interpretam sua ação na escola. Para o efeito foram entrevistados vinte e seis professores cooperantes envolvidos nos programas de formação inicial de professores de Educação Física de quatro universidades públicas de Portugal Continental. Na análise dos dados recorreu-se à construção de mapas situacionais (Clarke, 2003), alicerçada em dois ciclos de codificação (aberta e focada) para fazer emergir e estabelecer conexões entre os elementos estruturantes da formação (Charmaz, 2006). Os resultados indicam que o modo como os professores cooperantes exercem a função de orientação é regulado pelos normativos e configurado pela dinâmica relacional que estabelecem com o Orientador da Faculdade. Os papéis que os professores cooperantes assumem são predominantemente instrumentais, de apoio e de gestores da aprendizagem académica e profissional dos estudantes-estagiários. A parceria escola-universidade assente numa relação de colaboração e complementaridade emergiu como base necessária e prioritária para a qualidade do processo formativo.
