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Elisabetta Falchetti
Introduco questo breve saggio riportando le risposte ingenue e simpatiche dei bambini Marco e Matteo, indicative della capacità di percepire finemente la diversità biologica anche in giovane età, ma anche della difficoltà di orientarsi nella diversità stessa e di categorizzarla con coerenza in mancanza di riferimenti concettuali della cultura formale. Nella scuola primaria italiana vengono insegnati ai bambini concetti di insiemistica che aiutano a strutturare categorie, e questa competenza generalmente si costruisce con facilità; i nostri giovani Marco e Matteo avranno imparato a includere in insiemi omogenei e confrontabili i vari caratteri di diversità che hanno riscontrato nei loro compagni. La scienza ha i suoi paradigmi per orientarsi nella diversità dei viventi. La scuola ne insegna alcuni e fornisce definizioni della biodiversità, non sempre con successo, in quanto non si tratta di un semplice apprendimento di insiemistica. I classici percorsi di educazione ambientale supportano l’apprendimento con un approccio scientista e orientato vero lo sviluppo sostenibile. Anche i media, ormai da tempo, propongono sotto varie forme i problemi della biodiversità.
