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En 2008 México firmó un acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) a fin de mejorar la calidad de la educación básica, en el cual se enfatizó la implementación de ocho orientaciones estratégicas dirigidas a la evaluación docente para la rendición de cuentas y la formación docente. En respuesta, durante el 2013 surgió en México una reforma que incorpora la evaluación del desempeño docente en la educación básica, proceso por el cual se regula el ingreso a la profesión, la permanencia en el servicio docente, el otorgamiento de estímulos económicos y la promoción a puestos de dirección escolar. Los objetivos de este artículo son, por un lado, analizar cómo sigue este país, a través de su reforma educativa, las políticas de evaluación docente sugeridas por este organismo internacional; por otro lado, identificar los matices que adquieren estas políticas en dicha reforma. Con el fin de dar seguimiento al curso de las ocho recomendaciones estratégicas se desarrolló una revisión documental. En el análisis destaca que la experiencia mexicana otorga elevada atención a acciones dirigidas a la evaluación para la rendición de cuentas de los maestros, mientras que la formación docente en realidad no constituye una preocupación central.
In the year 2008 Mexico signed with the Organization of Economic Cooperation and Development (OECD) an agreement in order to improve the quality of basic education. The main purpose of this document was the implementation of eight strategic guidelines oriented to the assessment of teachers by means of accountability and teachers’ training. Responding to this agreement the Mexican government implemented a reform that integrated the assessment of teaching performance in basic education as a process by means of which could be regulated the entry into the profession, the abidance in it, the award of incentives and the promotion to leading staff. This article has as purpose, on one hand, to analyze to what extent the country and the educational reform that has been implemented, complies with the teaching assessment policies suggested by the OECD; on the other hand, it tries to identify the nuances that those policies experience in this reform. The need to trail the eight recommendations led to review documental sources and the analysis shows how the Mexican experience pays attention to actions oriented to assessment by means of accountability but does not take enough into account the problem of teachers’ training.
Em 2008, o México assinou um acordo com a Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômicos (OCDE) com o propósito de melhorar a qualidade da educação básica, no qual se fez ênfase na implementação de oito orientações estratégicas dirigidas à avaliação docente para a prestação de contas e a formação docente. Em resposta, durante 2013 surgiu no México uma reforma que incorpora a avaliação do desempenho docente na educação básica, processo pelo qual é regulado o ingresso à profissão, a permanência no serviço docente, o outorgamento de benefícios econômicos e a promoção a postos de direção escolar. Os objetivos deste artigo são, por um lado, analisar como segue este país, através de sua reforma educativa, as políticas de avaliação docente sugeridas por este organismo internacional; por outro lado, identificar os matizes que adquirem estas políticas em dita reforma. Com o intuito de dar seguimento ao curso das oito recomendações estratégicas, foi desenvolvida uma revisão. Na análise, destaca que a experiência mexicana outorga elevada atenção a ações dirigidas à avaliação para a rendição de contas dos professores, enquanto a formação docente na realidade não constitui uma preocupação central.
