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Cecilia Osuna Lever, Karla Díaz López, Maricela López Ornelas
El presente artículo no pretende orientarse en la profundización filosófico-antropológica de la Pedagogía de la Alteridad, cuyo sustento teórico se remonta a los planteamientos de Lévinas, Horkheimer, Adorno y Pedro Ortega. Ni pretende abonar elementos teóricos a dicho constructo, sino que aporta un modelo categorial construido según los planteamientos que lo forman. La importancia de esta aportación radica en que el modelo categorial permite hacer operativos los elementos del discurso, para ser utilizados en la construcción de instrumentos en estudios empíricos. El modelo está conformado por una metacategoría o variable principal –pedagogía de la alteridad– y cuatro categorías: perfil del profesor, perfil del alumno, función de la escuela y función de la familia, con sus características e indicadores, que son el insumo para el diseño de instrumentos de recolección de datos.
This article does not focus on the philosophical-anthropological aspect of the Pedagogy of Alterity, which is based on the ideas of Lévinas, Horkheimer, Adorno and Pedro Ortega. Nor does it aim to add theoretical elements to said construct. It presents a categorial model built using the ideas that form the construct as a foundation. The importance of this contribution lies on the fact that the categorial model allows making operational the discourse elements, so that they can be used in the construction of instruments in empirical studies. The model is formed by a meta-category or main variable, which is the pedagogy of alterity, and four categories: professor profile, student profile, function of the school and function of the family, with their characteristics and indicators, which are the elements used to design data collection instruments.
Cet article n’est pas destiné à l’étude philosophique-anthropologique de la Pédagogie de l’Altérité, dont le fondement théorique remonte aux idées de Lévinas, Horkheimer, Adorno et Pedro Ortega. Son but n’est pas de payer cette construction des éléments théoriques, mais d’apporter un modèle catégorique construit sur la base des idées qui forment cette construction. L’importance de cette contribution est que le modèle catégorique permet l’exploitation des éléments du discours, à utiliser dans la construction d’instruments dans les études empiriques. Le modèle est composé d’un meta-categorie ou variable principal: pédagogie de l’altérité, et quatre catégories: profil du professeur, profil de l’élève, la fonction de l’école et le rôle de la famille, avec ses caractéristiques et ses indicateurs, qui sont l’entrée pour le conception d’instruments de collecte de données.
