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Para mejorar los resultados educativos Organización de los gobiernos nacionales para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) estableció la evaluación a gran escala de las políticas (LSA) en sus escuelas públicas. La controversia por lo general sigue estas pruebas debido a: a) la calidad incierta de las pruebas psicométricas como medidas; b) los usos previstos y deseados de los datos; c) las consecuencias no deseadas de las actividades de preparación de la prueba y la inflación resultante puntuación; y d) los efectos de las pruebas de gran importancia en los estudiantes. Estos debates afectan las actitudes y opiniones de los profesores sobre la recopilación y uso de estos datos. Este artículo examina el impacto de estas actitudes que utilizan tanto la cualitativa y cuantitativa de datos a partir de un estudio de investigación a gran escala sobre la evaluación de cada provincia del Canadá. Los resultados muestran que las actitudes de los maestros acerca de estas evaluaciones están fuertemente correlacionados con el cambios de instrucción en el aula. En concreto, la creencia de que los datos de evaluación tienen usos más apropiados y la creencia de que estos datos podrían conducir a la mejora de la escuela fueron factores importantes en la facilitación del cambio. Las implicaciones de estos hallazgos son profundas, en que la política de evaluación no puede tener éxito incluso por sus propias normas, sin más apoyo de los profesionales de la enseñanza.
In the quest to improve measured educational outcomes national governments across the OECD and beyond have instituted large-scale assessment (LSA) policies in their public schools. Controversy almost universally follows the implementation of such testing, related to such topics as: a) the uncertain quality of the tests themselves as psychometrics measures; b) the uses to which the data can and should be put; c) the unintended consequences of test-preparation activities and resulting score inflation; and d) the effects of high-stakes tests on students. Debates of this nature naturally involve and impact the attitudes and opinions of teachers related to their collection and use of these data. This paper examines the impact of these attitudes using both the qualitative and quantitative data from a large-scale research study on Canadian provincial assessment. Data were collected from nation-wide teacher surveys as well as interviews with teachers, administrators and district-level staff. Results show that teacher attitudes about these assessments are strongly correlated to classroom-level instructional change. Three attitudinal factors have significant effects on teaching (to) the provincial curricula, yet none significantly affects the use of less constructive instructional strategies also known as ‘teaching to the test.’ Specifically, the belief that large-scale assessment data have more appropriate uses and the belief that these data could lead to school improvement were significant factors in facilitating change. The implications of these findings are profound in that large-scale assessment policy cannot succeed even by its own standards without more buy in from teaching professionals.
Para melhorar os resultados educacionais governos nacionais da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE) instituiu políticas de avaliação em larga escala (LSA) em suas escolas públicas. A controvérsia geralmente segue esses testes, porque: a) a qualidade incerta de testes psicométricos como medidas; b) as utilizações previstas e dados desejados; c) as consequências não intencionais das atividades de preparação para o teste e marcar a inflação resultante; e d) os efeitos de provas de grande importância para os alunos. Estes debates afetam as atitudes e opiniões dos professores sobre a coleta e uso desses dados. Este artigo examina o impacto dessas atitudes usando dados qualitativos e quantitativos de um estudo de investigação em grande escala sobre a avaliação de cada província do Canadá. Os resultados mostram que as atitudes dos professores sobre estas avaliações são fortemente correlacionada com a alteração do nível de instrução em sala de aula. Especificamente, a crença de que os dados de avaliação em larga escala são os usos mais apropriados e a crença de que esses dados poderiam levar a melhoria da escola foram fatores importantes na facilitação da mudança. As implicações destes resultados são profundas em que a política de avaliação não pode ter sucesso até mesmo por seus próprios padrões, sem mais apoio dos profissionais do ensino.
