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Laura Elena Hernandez
Los reformistas hoy a mantener el uso retórico de los derechos civiles cuando defienden políticas que aborden la desigualdad educativa. Mientras que el legado de los activistas de derechos civiles continúa anteriores, los líderes llaman a esta retórica y plataformas educativas que promueven, que difieren enormemente de las décadas anteriores. No sólo estos nuevos cultivos reformistas difieren demográficamente, que también tienden a desarrollar iniciativas orientadas al mercado, iniciativas como la expansión de las escuelas calificadas y otras iniciativas de opciones educativas que incorporan los principios del mercado junto a una fuerte caída de la esfera pública. Aunque los estudiosos han demostrado que estas políticas generan resultados cuestionables para los estudiantes y las comunidades de color, pocos han considerado la forma en que los grupos raciales marginados y se caracterizan forma en medio de estas reformas y llaman a los derechos civiles. Este trabajo empírico, yo uso el análisis crítico del discurso (ACD) para analizar cómo las construcciones basadas en la raza complican el uso retórico de los derechos civiles en el contexto educativo cada vez más hoy en día “commodity”. En concreto, se investiga cómo dos líderes de la educación discuten temas de raza dentro de los comentarios sobre la educación y su relación con los derechos civiles. Los resultados sugieren que los líderes aluden a llegar sin nombrar explícitamente el contexto del discurso de los derechos civiles. Por otra parte, sus invocaciones de derechos civiles coexisten sutilmente la forma construida, con narrativas raciales negativos que se articulan en el contexto de sus declaraciones. A partir de estos hallazgos, este documento concluye con una discusión de estos discursos aparentemente incompatibles. En particular, me pregunta cómo estas construcciones raciales reflejan las características de la “ceguera al color racial (?)” ¿Y esto, a su vez, puede socavar las políticas para hacer frente a la desigualdad racial.
Reformers today maintain the use of civil rights rhetoric when advocating for policies that address educational inequity. While continuing the legacy of earlier civil rights activists, the leaders invoking this rhetoric and the educational platforms they promote differ greatly from previous decades. Not only does this new crop of reformers differ demographically, they also tend to promote market-oriented initiatives like the expansion of charter schools and other school choice initiatives, which embody market logics alongside a sharp retrenchment from the public sphere. While scholars have revealed how these policies generate questionable outcomes for students and communities of color, few have considered the manner in which marginalized racial groups are characterized and framed amidst these reforms and cries for civil rights. In this empirical paper, I use Critical Discourse Analysis (CDA) to analyze how race-based constructions complicate the use of civil rights rhetoric in today’s increasingly marketized educational context. Specifically, I investigate how two educational leaders discuss race within comments about education and its connection to civil rights. The findings suggest that the leaders allude to race without explicitly naming it in the context of civil rights discourse. In addition, their civil rights invocations exist alongside subtly constructed, negative racial narratives that they articulate in the context of their statements. Given these findings, this paper ends with a discussion of these seemingly incompatible discourses. In particular, I interrogate how these racial constructions reflect the characteristics of colorblindness and how this, in turn, may undermine policies the aim to address racial inequity.
Reformistas, hoje, mantêm o uso retórico dos direitos civis quando defendem políticas que abordam a desigualdade educacional. Enquanto o legado de ativistas de direitos civis anteriores continua, os líderes invocam essa retórica, e plataformas educacionais que eles promovem, que diferem muito de décadas anteriores. Não só estas novas safras de reformistas diferem demograficamente, eles também tendem a promover iniciativas orientadas para o mercado, iniciativas como a expansão das escolas qualificadas e outras iniciativas de escolha da escola que incorporam lógicas de mercado ao lado de uma retração acentuada da esfera pública. Embora os estudiosos têm revelado como essas políticas geram resultados questionáveis para estudantes e comunidades de uma cor, poucos têm considerado a maneira na qual grupos raciais marginalizados são caracterizados e moldados em meio à essas reformas e pedem por direitos civis. Neste trabalho empírico, eu uso análise crítica do discurso (CDA) para analisar como construções baseadas em raça complicam o uso retórico dos direitos civis no contexto educacional cada vez mais “mercantilizado” de hoje. Especificamente, eu investigo como dois líderes educacionais debatem questões de raça dentro dos comentários sobre a educação e sua relação com os direitos civis. Os resultados sugerem que os líderes fazem alusão a chegar sem explicitamente nomear no contexto do discurso dos direitos civis. Além disso, suas invocações de direitos civis coexistem, de forma sutilmente construída, com narrativas raciais negativas que articulam no contexto de suas declarações. A partir destas conclusões, este artigo termina com uma discussão desses discursos aparentemente incompatíveis. Em particular, eu questiono como essas construções raciais refletem as características do “daltonismo racial (?)” e como esta, por sua vez, pode comprometer as políticas a fim de abordar a desigualdade racial.
