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Pierre Bourdieu
Variaciones e invariantes. Elementos para una historia estructural del campo de las grandes escuelas. Si la distribución de los establecimientos presenta actualmente una estructura global próxima a aquella que fué obtenida por el período anterior a 1968, sin embargo la generalización del modo de reproducción a componente escolar y, de ése modo, la intensificación de la competencia escolar que caracteriza el período reciente son al principio de dos transformaciones mayores. De una parte, el crecimiento del peso relativo de la Escuela nacional de administración que, fuerte de las posiciones adquiridas por sus antiguos alumnos en el campo administrative, político y económico, se ha apropiado de una parte cada vez mayor de las posiciones disputadas por los alumnos de las grandes escuelas, ha determinado transformaciones profundas en el conjunto del campo y en particular en sus rivales directos, la Escuela politécnica y la Escuela normal superior respectivamente. Por otra parte, se ve el desarrollo de todo un conjunto de instituciones de enseñanza nuevas (escuelas de gestion, de marketing, de publicidad, de periodismo, etc.) que son como llamadas por los cambios en el campo económico, empero deben su éxito al hecho que sirven objetivamente las estrategias por las cuales los adolescentes de la burguesía de negocios y sus familias tratan de eludir el rigor acrecentado de la ley escolar. Estas transformaciones recientes muestran, entre otras, la gran complejidad de las relaciones que se establecen entre jerarquía escolar y jerarquía social, estas no pudiéndose comprender que a condición de ver que las luchas entre grandes escuelas (o la pretención de nuevas instituciones de enseñanza a tornarse grandes escuelas) se inscriben en la lógica del capital simbólico donde se trata de hacer ver y de hacer creer, de hacer conocer y reconocer. Al límite, se puede encerrar esta lógica de las luchas simbólicas en las imputaciones cruzadas donde cada uno de los competentes tiende a otorgarse un conjunto de propiedades ansiadas (derecho de ocupar puestos de dirección, título de escritor o de filósofo, etc.) más que no se las otorga a él, mientras que élasigna a los otros, más que éllos no se las asignan, propiedades rechazadas (gestión del personal, funciones técnicas, etc.). Los análisis que son propuestos aqui permiten comprender como el campo de las grandes escuelas ha proporcionado a los niños de la burguesía socialmente destinados a las posiciones dominantes la caución escolar desde ahora indispensable que las instituciones escolares las más légitimas les rehusaban cada vez más en razón de la intensificación de la competencia escolar, y eso a costa de una diversificación extrema de las instituciones de enseñanza superior y de un fortalecimiento de aquellas que proporcionaban el medio de evadir el veredicto escolar.
Variations and Invariants : Towards a Structural History of the Field of the Grandes Ecoles. While the present-day distribution of the institutions has an overall structure very close to that identified for the pre-1968 period, two major transformations have arisen from the generalization of the mode of reproduction with an academic content and from the consequent intensification of academic competition which characterizes the recent period. On the one hand, the increased relative weight of the Ecole nationale d'administration — which, thanks to the positions achieved by its graduates in the administrative, political and economie fields, has taken over an ever-growing proportion of the positions fought for by the students of the grandes ecoles — has induced profound changes throughout the field, particularly in its direct competitors, the Ecole polytechnique and the Ecole normale supérieure. On the other hand, there has developed a whole set of new educational institutions (schools of management, marketing, advertizing, journalism, etc.), seemingly called into existence by changes in the economic field but owing their success to the fact that they objectively serve the strategies through which adolescents from the business bourgeoisie and their families seek to circumvent the increased rigour of academic selection. These recent transformations show, inter alia, the great complexity of the relationships between the educational hierarchy and the social hierarchy ; these relationships cannot be understood unless it is seen that the struggles among the grandes ecoles (or the aspiration of new academic institutions to be counted among them) take their place in the logic of symbolic capital, where what counts is being seen and being believed, being known and being recognized. This logic of symbolic struggles could ultimately be seen as being contained in the network of reciprocal imputations in which each competitor tends to assign himself a set of coveted properties (the right to occupy senior managerial posts, the title of writer or philosopher, etc.) more then they are assigned to him by others, while assigning to others, more than they assign to themselves, disparaged properties (personnel management, technical functions, etc.). The analyses put forward here make it possible to understand how the field of the grandes ecoles has provided those children of the bourgeoisie socially destined to the dominant positions with the now indispensable academic seal of approval which the most legitimate educational institutions increasingly refused them because of the intensified academic competition, a process which has led to extreme diversification of the institutions of higher education and a strengthening of those which provided the means of escaping from the academic verdict.
Variations et invariants. Éléments pour une histoire structurale du champ des grandes écoles. Si la distribution des établissements présente aujourd'hui une structure globale très proche de celle qui avait été obtenue pour la période antérieure à 1968, il reste que la généralisation du mode de reproduction à composante scolaire et, par là, l'intensification de la concurrence scolaire qui caractérise la période récente sont au principe de deux transformations majeures. D'une part, l'accroissement du poids relatif de l'École nationale d'administration qui, forte des positions acquises par ses anciens élèves dans les champs administratif, politique et économique, s'est approprié une part de plus en plus grande des positions disputées par les élèves des grandes écoles, a déterminé des transformations profondes dans l'ensemble du champ et en particulier chez ses concurrentes directes, l'École polytechnique et l'École normale. D'autre part, on assiste au développement de tout un ensemble d'institutions d'enseignement nouvelles (écoles de gestion, de marketing, de publicité, de journalisme, etc.) qui sont comme appelées par les changements dans le champ économique mais doivent leur succès au fait qu'elles servent objectivement les stratégies par lesquelles les adolescents de la bourgeoisie d'affaires et leurs familles essayent de tourner la rigueur accrue de la loi scolaire. Ces transformations récentes montrent, entre autres, la grande complexité des rapports qui s'établissent entre hiérarchie scolaire et hiérarchie sociale, ceux-ci ne pouvant se comprendre qu'à la condition de voir que les luttes entre grandes écoles (ou la prétention de nouvelles institutions d'enseignement à le devenir) s'inscrivent dans la logique du capital symbolique où il s'agit de faire voir et de faire croire, de faire connaître et reconnaître. A la limite, on peut enfermer cette logique des luttes symboliques dans les imputations croisées où chacun des concurrents tend à s'accorder un ensemble de propriétés convoitées (droit d'occuper des postes de direction, titre d'écrivain ou de philosophe, etc.) plus qu'on ne les lui accorde, tandis qu'il assigne aux autres, plus qu'ils ne se les assignent, des propriétés refusées (gestion du personnel, fonctions techniques, etc.). Les analyses qui sont proposées ici permettent de comprendre comment le champ des grandes écoles a fourni aux enfants de la bourgeoisie socialement destinés aux positions dominantes la caution scolaire désormais indispensable que les institutions scolaires les plus légitimes leur refusaient de plus en plus souvent en raison de l'intensification de la concurrence scolaire, et cela au prix d'une diversification extrême des institutions d'enseignement supérieur et d'un renforcement de celles qui fournissaient le moyen d'échapper au verdict scolaire.
Variationen und Invarianten. Elemente zu einer Strukturgeschichte des Feldes der Grandes écoles. Die Verteilungsstruktur dieser Einrichtungen ähnelt im grofien ganzen der vor 1968, doch haben die Verallgemeinerung der auf Bildung beruhenden Reproduktionsweise und in deren Gefolge die Verscharfung der Bildungskonkurrenz in jüngster Zeit zu zwei entscheidenden Wandlungsprozessen gefuhrt. Erstens ist mit dem gestiegenden Gewicht der École nationale d'administration, die gestärkt durch die von ihren Absolventen errungenen Posten in Verwaltung, Politik und Wirtschaft sich einen immer grösseren Teil der von den Absolventen der verschiedenen Grandes écoles umkämpften Stellungen angeeignet hat, tiefgreifende Veränderungen im Gesamtfeld dieser Hochschuleinrichtungen und ganz besonders bei ihren unmittel-baren Konkurrenten, Ecole Polytechnique und Ecole normale, ausgelöst worden. Zum zweiten entstehen verstärkt neue Ausbildungsinstitutionen (Fachhochschulen für Betriebswirtschaft, Marketing, Werbung, Journalismus usw.), die zwar auf Veränderungen im Wirtschaftsfeld antworten, ihren Erfolg aber vor allem der Tatsache verdanken, daß sie objektiv den Strategien dienen, mit deren Hilfe die mittlere Generation der Handelsbourgeoisie und deren Familien dem immer schärfer werdenden Gesetz des Bildungsmarktes zu entrinnen suchen. Diese in der jüngsten Zeit aufgetretenen Transformationen zeigen unter anderem die komplexen Beziehungen zwischen Bildungs- und Sozialhierarchie, wobei sie nur dann zu verstehen sind, wenn man erkennt, daß die Auseinander-setzungen zwischen den einzelnen Grandes écoles (bzw. deren Anspruch, solche zu werden) der Logik des symbolischen Kapitals gehorchen, bei der es um Gesehenwerden und Glaubenmachen, Bekannt- und Anerkanntsein geht. Letztlich läßt sich diese Logik der symbolischen Auseinandersetzungen auf jene gleichsam überkreuz vorgenommenen Zuweisungsprozesse zurückführen, bei denen die einzelnen Konkurrenten eine Reihe begehrter Eigenschaften (Recht auf Besetzung von Führungsposten, Titel eines Schriftstellers oder Philosophen usw.) eher sich selber zuschreiben, als daß man sie ihnen zuerkennen würde, dagegen abgelehnte Eigenschaften (wie Personalverwaltung, technische Funktionen) den anderen zuweist, ohne daß sich diese darin wiedererkennen würden. Im Lichte dieser Analysen wird jene Entwicklung verständlich, in deren Verlauf das Feld der Grandes écoles — durch Diversifikation der höheren Bildungseinrichtungen generell und Starkung derjenigen, die dem Bildungsverdikt zu entgehen helfen — den sozial für die herrschenden Positionen bestimmten Kindern der Bourgeoisie die Bildungs-bürgschaft bereitgestellt hat, die ihnen die legitimsten Einrichtungen im Zuge der verschärften Bildungskonkurrenz immer häufîger verweigerten.
