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Ana M. Cruz Chust
Debido al aumento de la matrícula de estudiantes mayores de 25 años en las instituciones universitarias, este estudio se centró en la realización de entrevistas al profesorado para comprender las peculiaridades y particularidades en la enseñanza y aprendizaje de adultos universitarios. Se utilizaron dos técnicas de recogida de información: la entrevista grupal y la individual, ambas semiestructuradas. En la selección de los participantes, se optó por el muestreo intencional. Los resultados revelaron que los profesores universitarios han actualizado y modificado sus estrategias docentes para atender las necesidades de estos estudiantes no tradicionales. Las conclusiones apuntan a que los profesores son sensibles a las necesidades de estos estudiantes y su docencia revela la incorporación de aspectos recogidos en los enfoques de educación de adultos. La investigación ha constatado que los estudiantes adultos necesitan más guía y orientación del profesor que los tradicionales y que, además, tienen escasa motivación en trabajar en proyectos grupales y generar conocimiento compartido. Estos aspectos contradicen los presupuestos teóricos del aprendizaje de adultos sobre su autonomía en el aprendizaje y su preferencia en colaborar entre iguales.
Due to the increased enrollment of students over 25 years of age in higher education institutions, this study focused on interviewing faculty members in order to understand the characteristics and special aspects related to teaching and learning adult students. Two data gathering techniques were employed: individual and group interviews, both semi-structured. In selecting participants, purposive sampling was used. Results revealed that college teachers have been updating and modifying their teaching strategies to meet the needs of these nontraditional students. Findings suggest teachers are sensitive to these students’ needs, and their teaching strategies seem to incorporate adult education approaches. This study has found that adult learners need more guidance and direction from the teacher than traditional students, and that they have little motivation to work in group projects and generate shared knowledge. These aspects contradict the theoretical assumptions of adult learning on their autonomy in learning and peer collaboration preference.
