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Isabell van Ackeren, Rainer Block, Esther Dominique Klein, Svenja Mareike Kühn
Este trabajo presenta los resultados de un estudio que investigó el impacto de los sistemas de examen de salida de tres estados en la enseñanza y aprendizaje en las escuelas que preparan para la universidad. Este trabajo compara un estado con un sistema de examen tradicional más centralizado, un estado más descentralizado y un estado que recientemente cambio a pruebas más centralizada. El Abitur alemán es una prueba cognitiva muy compleja, en gran medida no esta estandarizada de acuerdo con las normas de los exámenes internacionales. Por otra parte, las diferencias de rendimiento en las pruebas de evaluación de estados con diferentes sistemas fueron significativas sólo en el área de alfabetización matemática. Por lo tanto, las preguntas y los criterios de nota regulados de manera central, a diferencia de las pruebas que son diseñadas localmente y controladas de forma centralizada, tienen poca influencia en las áreas curriculares con "cánones" múltiples, pero parecen tener un impacto ligeramente mayor en matemáticas. En este contexto, y tomando una perspectiva más internacional, se concluye que un sistema general de pruebas sin consecuencias severas puede ser el primer paso para mantener flexibilidad local que sirva a los intereses de los alumnos, rigor académico y una buena dosis de motivación.
This study analyzes the possible intended and unintended impact of statewide exit exams as a governance tool used by education authorities. In a descriptive case study based on quantitative empirical research, three German states (Baden-Württemberg, Rhineland-Palatinate, North Rhine-Westphalia) with differing exit exam traditions (statewide versus school-based) are compared. Consistent with other recent research findings, the potential influences of statewide exit exams on teaching and learning processes can be detected for mathematics, but not for German or biology. In particular, these influences show in the fact that teachers whose students have to take a statewide exit exam are less responsive to students’ interests regarding the choice of topics in the classroom, perceive a tendency to narrow the delivered curriculum and increase cooperation with other teachers. In addition, both teachers and students feel a higher pressure to perform and perceive their roles to be different −they see themselves as allies preparing for an externally set exam. Teachers also tend to feel “de-professionalized”. In those areas where statewide exams do seem to affect schooling, most of the results are consistent with what was intended by the authorities when they introduced the exams, and there are only few unintended side-effects. From a governance perspective, however, a general capacity of statewide exit exams to move schooling in a desired direction remains rather doubtful, particularly considering the fact that the exam procedures that have recently been implemented in the German states are very heterogeneous and only partly standardized.
Este artigo apresenta os resultados de um estudo que investigou o impacto dos sistemas de exame de saída de três estados sobre o ensino e a aprendizagem nas escolas que preparam para a universidade. O estudo compara um estado com um sistema de exame tradicionalmente mais centralizado, um estado que é mais descentralizado e um estado que mudou recentemente para testes mais centralizados. O Abitur alemão é um exame cognitivo bastante complexo que não é, em grande parte, padronizado de acordo com os padrões dos exames internacionais. Além disso, as diferenças de desempenho na avaliação dos exames estaduais com regimes diferentes só foram significativas na área de alfabetização matemática. Portanto, as perguntas e os critérios de nota regulados centralmente, ao contrário dos testes que são localmente concebidos e monitorados centralmente, fazem pouca diferença em áreas curriculares com múltiplos “cânones”, mas parecem ter um impacto ligeiramente mais significativo em matemática. Neste contexto, e tendo uma perspectiva mais internacional, concluímos que um sistema geral de testes sem consequências muito severas pode ser o primeiro passo para manter a flexibilidade local que serve aos interesses dos alunos, o rigor acadêmico e uma boa dose de motivação.
