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Usando datos de una muestra representativa nacional del Estudio Longitudinal de Educación del 2002 (ELS: 02), este estudio emplea regresión múltiple para examinar los efectos de los exámenes de egreso en el rendimiento escolar y finalización de la escuela. Este estudio revela que los exámenes de egreso como un todo no tienen efectos sustanciales en el rendimiento escolar en matemáticas, el promedio de notas (GPA) del duodécimo grado, o de la finalización de la escuela. Los exámenes basados en estándares son un predictor positivo de abandono escolar, pero pierden su poder predictivo, una vez que los estudiantes que obtienen los diplomas de exámenes de educación GED se codifican como completando la escolaridad. Exámenes de egreso no afectan la búsqueda y adquisición de diplomas de GED. Cuando los exámenes de egreso están desagregados por tipo y los estudiantes de noveno grado son clasificados por los cuartiles promedio (GPA) los exámenes tienen algunos efectos negativos sobre las mejorías en las calificaciones en las pruebas de matemáticas. Los estudiantes en los dos cuartiles más bajos pierden 28% y 29% de las mejorías en las calificaciones de las pruebas de equivalencia de nivel de grado (GLE). Estos efectos desaparecen cuando los estudiantes de Carolina del Norte están codificados como tomar otro tipo de examen. Exámenes basados en estándares tuvieron un pequeño efecto positivo, alrededor del 37% de un GLE con estudiantes en el cuartil superior. En general, los resultados mostraron que no hay resultados asociados para completar la escolaridad y los resultados son mixtos respecto a las mejorías en las notas de las pruebas. El artículo concluye que políticos que busquen mejorar los logros en la escuela secundaria obtendrían mejores resultados trabajando para aumentar los logros de los estudiantes antes de entrar a la escuela secundaria.
Using the nationally representative, cohort-based data of the Education Longitudinal Study of 2002 (ELS:02), this study employs multiple regression to examine the effects of exit exams on student achievement and school completion. This study finds that exit exams as a whole do not have substantial effects on student achievement in mathematics, twelfth grade GPA, or school completion. Standards-based exams are a positive predictor of dropping out of school but lose their predictive power once GED recipients are coded as completing school. Exit exams do not affect GED seeking and acquisition. When exit exams are disaggregated by type and students are sorted by ninth grade GPA quartiles, end-of-course exams have some negative effects on mathematics test score gains. Students in the bottom two quartiles see reduced test score gains of 28% and 29% of a grade level equivalency (GLE). These effects disappear when students in North Carolina are coded as taking a different type of exam. Standards-based exams had a small positive effect, about 37% of a GLE, on the top quartile of students. Overall, the findings showed no results for school completion and mixed results for test score gains. The article concludes that policymakers looking to boost high school achievement would be better served by working to boost student accomplishments before high school.
Utilizando dados de uma amostra nacionalmente representativa do Estudo Longitudinal da Educação de 2002 (ELS: 02), este estudo utiliza regressão múltipla para examinar os efeitos de exames de saída no desempenho dos alunos e na conclusão da escolaridade. Este estudo revela que os exames de saída como um todo não têm efeitos significativos sobre o desempenho dos alunos em matemática, na média de pontos (GPA) no ano final do Ensino Médio ou na conclusão da escolaridade. Testes baseados em padrões são um indicador positivo de abandono escolar, mas perdem o seu poder preditivo, uma vez que os alunos que são aprovados nos testes para obter os diplomas de educação GED são codificados como concluindo a escolaridade. Exames de saída não afetam a busca e aquisição de diplomas GED. Quando os exames de saída são discriminados por tipo e os alunos de nono ano são classificados por quartis do GPA, os exames têm alguns efeitos negativos sobre as melhorias nos resultados dos testes de matemática. Alunos nos dois quartis mais baixos perderam 28% e 29% das melhorias nos resultados dos testes de equivalência do nível da série (GLE). Estes efeitos desaparecem quando os estudantes da Carolina do Norte são codificados como tendo feito outro tipo de exame. Testes baseados em padrões tiveram um pequeno efeito positivo, cerca de 37% de um GLE com estudantes do quartil superior. Em geral, os resultados não mostraram resultados para conclusão da escolaridade e resultados mistos sobre melhorias nos resultados nos testes. O artigo conclui que os políticos que buscam melhorar o desempenho da escola obteria melhores resultados trabalhando para aumentar o desempenho do aluno antes de entrar no ensino médio.
