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Motoko Akiba
Basado en una encuesta sobre actividades de aprendizaje con 577 profesores de matemáticas de escuelas secundaria en el estado de Missouri, este estudio examinó dos preguntas: 1) ¿Cuáles son las actividades profesionales de aprendizaje que los profesore/as de matemáticas de escuelas secundarias participan y por cuánto tiempo participan estas actividades? y 2) ¿Cómo se asocian las calificaciones de los profesore/as y las características contextuales con la cantidad de actividades de aprendizaje profesional? El estudio examinó siete tipos de actividades formales e informales de aprendizaje profesional : 1) programas de desarrollo profesional, 2) colaboración entre profesores, 3) cursos universitarios, 4) conferencias profesionales, 5) mentores / entrenadores, 6) comunicaciones informales, y 7) actividades de aprendizaje individuales. El estudio encontró que los profesores de matemáticas en escuelas secundaria pasan una gran cantidad de tiempo en colaboración entre profesore/as, los programas de desarrollo profesional y actividades de aprendizaje individuales. Además, los profesores de matemáticas que trabajan en los barrios con mayores índices de pobreza y diversidad étnica, tienden a pasar más tiempo en actividades formales de aprendizaje, tales como el cursos de profesionalización docente, colaboración entre docentes y asesoramiento / entrenamiento a los docents comparados con docents de matemáticas de los distritos más ricos y con menos diversidad étnica. Para promover un mayor nivel de participación del profesorado en actividades de aprendizaje compartido, es importante que los administradores de distritos escolares y escuelas ofrezcan actividades de aprendizaje professional que respondan a las necesidades de aprendizaje de los docentes para comprender el conocimiento y entendimiento matemático de sus estudiantes.
Based on a statewide survey of professional learning activities among 577 middle school mathematics teachers in Missouri, this study examined two questions: 1) What professional learning activities do middle school math teachers participate in and how much time do they spend in these activities?, and 2) How are teacher qualifications and contextual characteristics associated with the amount of their professional learning activities? The study examined seven types of formal and informal professional learning activities: 1) professional development programs, 2) teacher collaboration, 3) university courses, 4) professional conferences, 5) mentoring/coaching, 6) informal communications, and 7) individual learning activities. The study found that middle school mathematics teachers spend the greatest amount of time involved in teacher collaboration, professional development programs, and individual learning activities. In addition, mathematics teachers in high-poverty and ethnically diverse districts tend to spend more time in formal learning activities such as professional development programs, teacher collaboration, and mentoring/coaching than do mathematics teachers in wealthier and less diverse districts. To promote a greater level of teachers’ participation in shared learning activities, it is important for district and school administrators to offer professional learning activities that meet mathematics teachers’ learning needs for understanding students’ mathematical knowledge and thinking.
Baseado em uma pesquisa de atividades de aprendizagem profissional entre 577 professores de matemática do ensino médio no estado de Missouri, este estudo analisou duas questões: 1) Quais são as atividades de aprendizagem profissional que os professores de matemática no ensino médio participam e quanto tempo eles usam nessas atividades? e 2) Como são as qualificações dos professores e características contextuais associados com a quantidade de suas atividades de aprendizagem profissional? O estudo examinou sete tipos de atividades formais e informais de aprendizagem profissionais: 1) programas de desenvolvimento profissional, 2) colaboração entre professores, 3) cursos universitários, 4) conferências profissionais, 5) tutorias/coaching, 6) comunicações informais, e 7) atividades de aprendizagem individual. O estudo descobriu que professores de matemática do ensino médio passam a maior parte do tempo envolvidos em colaboração entre professores, programas de desenvolvimento profissional e atividades individuais de aprendizagem. Além disso, professores de matemática que trabalham em distritos escolares com altos índices de pobreza e etnicamente diversos tendem a gastar mais tempo em atividades de aprendizagem formal, tais como programas de desenvolvimento profissional, colaboração de professores e tutoria/coaching do que os professores de matemática nos distritos mais ricos e menos diversos etnicamente. Para promover um maior nível de participação dos professores em atividades de aprendizagem compartilhada, é importante que os administradores dos distritos escolares e das escolas ofereçam atividades de aprendizagem profissional que atendam as necessidades de aprendizagem dos professores de matemática para a compreensão do conhecimento e pensamento matemáticos dos alunos.
