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Nathan Daun Barnett, Edward P. St. John
La educación matemática es una cuestión de política pública en los EE.UU. y las presiones que enfrentan los estudiantes y las escuelas se ven agravadas por las crecientes expectativa de asistir a la universidad después de graduarse en la secundaria. En este estudio se investigó si los esfuerzos políticos para restringir el plan de estudios de secundaria en términos de requisitos de los cursos y los exámenes de graduación influyen tres resultados educativos - los resultados de las pruebas de matemáticas, la graduación de secundaria y las tasas de continuación de estudios universitarios. Empleamos dos métodos complementarios de análisis - de efectos fijos y la diferencia en diferencias (DID)- en un panel de datos para todos los 50 estados de 1990 a 2008. Nuestros resultados sugieren que las dos políticas en los estados pueden impedir que algunos estudiantes completen la escuela secundaria, particularmente en el corto plazo, pero las dos políticas parecen aumentar la proporción de estudiantes que van a la universidad directamente después de terminar la escuela secundaria. El análisis DID ofrece mayor apoyo a las políticas de los prerrequisitos de los cursos de matemáticas que los exámenes de egreso obligatorio, pero los efectos son modestos. Tanto el DID como el análisis de efectos fijos confirman la importancia del financiamiento escolar en la mejora de las tasas de graduación y los resultados de las pruebas escolares.
Mathematics education is a critical public policy issue in the U.S. and the pressures facing students and schools are compounded by increasing expectations for college attendance after high school. In this study, we examine whether policy efforts to constrain the high school curriculum in terms of course requirements and mandatory exit exams affects three educational outcomes – test scores on SAT math, high school completion, and college continuation rates. We employ two complementary analytic methods – fixed effects and difference in differences (DID) – on panel data for all 50 states from 1990 to 2008. Our findings suggest that within states both policies may prevent some students from completing high school, particularly in the near term, but both policies appear to increase the proportion of students who continue on to college if they do graduate from high school. The DID analyses provide more support for math course requirement policies than mandatory exit exams, but the effects are modest. Both the DID and fixed effects analyses confirm the importance of school funding in the improvement of high school graduation rates and test scores.
A educação Matemática é uma questão de política pública nos EUA e as pressões que enfrentam os alunos e as escolas são agravados pela crescente expectativa de comparecimento a universidade após o ensino médio. Neste estudo examinamos se os esforços políticos para limitar o currículo do ensino médio em termos de exigências de cursos e exames de egressos obrigatórios afetam três resultados educacionais - os resultados dos testes em matemática, a conclusão do ensino médio e as taxas de continuação para a universidade. Nós empregamos dois métodos analíticos complementares - efeitos fixos e diferença em diferenças (DID) - em um painel de dados para todos os 50 estados de 1990 a 2008. Nossos resultados sugerem que ambas as políticas nos estados podem impedir alguns estudantes de completar o ensino secundário, particularmente no curto prazo, mas ambas as políticas parecem aumentar a proporção de estudantes que continuam para a universidade diretamente do Ensino Médio. A DID análise oferece mais apoio às políticas de pré-requisitos aos cursos de matemática do que aos exames de saída obrigatória, mas os efeitos são modestos. Tanto o DID quanto a análise de efeitos fixos confirmam a importância do financiamento das escolas na melhoria das taxas de graduação do ensino médio e nos resultados dos testes.
