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Daniel Friedrich, Mia Walter, Erica Colmenares
En este trabajo, argumentamos que para ligar la declaración universal/izante de problemas y soluciones propuestas por Teach For All a las especificidades y condiciones especiales del contexto local de cada programa, se necesita de un conjunto de prácticas discursivas compartidas, esto es, una forma de entablar elementos comunes entre cada país, y separarlas del ruido producido por historias y políticas particulares. Ese conjunto de prácticas discursivas se conforma alrededor de la noción del dato. La estructura de este trabajo es la siguiente: primero, contextualizamos Teach For All brevemente yuxtaponiendo los elementos universales y particulares de la red, incluyendo la misión de la organización, la población a la que se dirige, sus reclutas (y técnicas de reclutamiento), visión, y su producción de un tipo particular de docente. Luego, presentamos dos lógicas complementarias y en competencia que son puestas en juego por Teach For All – el uso de datos y la noción de un lenguaje de datos – junto a sus suposiciones subyacentes. Concluimos cuestionando las lógicas de este conjunto de prácticas discursivas, y esbozamos nuestro escepticismo en torno a las formas en las que los datos son movilizados para producir ciertas subjetividades y ciertos objetos.
In this paper, we argue that in order to bind Teach For All’s universal/izing statement of problems and solutions to the specificities and the special conditions of member programs’ local contexts, what is needed is a shared set of discursive practices, a way of bringing together the commonalities found in each country while separating the noise of particular politics and histories. That common set of discursive practices is shaped around the notion of data. This paper is structured as follows: First, we contextualize Teach for All by (briefly) juxtaposing the universal and specific elements of the network, including the organization’s mission, target population, its recruits (and recruiting tactics), vision, and its production of a particular kind of teacher. Then, we present the two competing, yet complementary, logics of data that are at play in Teach for All – the use of data itself and the notion of data speak – along with their underlying assumptions. We conclude by questioning the logics of this set of discursive practices, and outline our skepticism regarding how data is mobilized to produce particular subjectivities and objects.
Neste artigo, propomos que para ligar a declaração universal/izante de problemas e soluções apresentadas por Teach For All às especificidades e condições particulares dos contextos locais de seus programas parceiros, é necessário estabelecer um conjunto de práticas discursivas compartilhadas que possa juntar tudo o que estes vários contextos nacionais têm em comum e ao mesmo tempo manter à parte o ruído de suas histórias e políticas individuais. Este conjunto de práticas discursivas compartilhadas é baseado no conceito de dados. A estrutura deste artigo segue assim: primeiro, contextualizamos Teach For All justapondo brevemente os elementos universais e específicos da rede, incluíndo a missão da organização, seu público alvo, suas recrutas (e táticas de recrutamento), sua visão, e sua maneira de produzir um certo tipo de professor. Depois, apresentamos as duas lógicas (concorrentes e ao mesmo tempo complementares) de dados usados em jogo por Teach For All – o uso de dados em si e a noção de uma linguagem de dados – juntos com suas suposições subjacentes. Concluimos ao questionar a lógica deste conjunto de práticas discursivas, e elaboramos nosso ceticismo em relação a esta mobilização de dados para produzir subjetividades e objetos específicos.
