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César Silva Montes
En el presente artículo se examinan los efectos de la reforma curricular en competencias en las Preparatorias Federales por Cooperación, impulsada por la Dirección General del Bachillerato. El propósito es develar cómo el currículo en competencias para conectar a la escuela con mercado laboral, en el marco de la globalización y la sociedad del conocimiento, es incongruente con el ideal de formar ciudadanos comprometidos con la sociedad. El currículo como construcción social, representa los ideales de ser humano y sociedad en un momento histórico determinado. En el caso de Ciudad Juárez, el perfil de egreso busca ligarse con el modelo de manufactura toyotista de la industria maquiladora que exige una mano de obra adaptable, flexible y capaz de resolver problemas. El intento de ligar al bachillerato con la esfera laboral es un espejismo, porque la crisis económica, el desarrollo tecnológico y la flexibilidad laboral provocan desempleo y precariedad de las condiciones de trabajo. Otro efecto del currículo es la actualización del profesorado en la didáctica constructivista y su certificación en competencias que tecnifican su trabajo y disminuye su autonomía docente. Asimismo, al profesorado se le excluye de la definición curricular de perfiles de egreso, planes y programas de estudio, convirtiéndolo en simple ejecutor de objetivos externos. El sustento del análisis es la revisión bibliográfica y de documentos gubernamentales, más mi participación en el equipo de trabajo para la reforma curricular en 2002 y en las reuniones con directivos y funcionarios.
In this article, the effects of curriculum reform in Preparatorias Federales por Cooperacion, driven by the Direccion General del Bachillerato, are analyzed. It´s purpose is to reveal how the curriculum competencies, in order to connect school with labor market in the context of globalization and the knowledge society, are inconsistent with the ideal of educated citizens committed to society. The curriculum, as a social construction, represents the ideals of the human beings and society in a certain historical moment. In the case of Ciudad Juarez, the graduate profile seeks to link the Toyotist manufacturing model with the maquiladora industry which demands workers adaptable, flexible and capable to solve problems. The attempt to link the school with the work sphere is a mirage, because the economic crisis, technological development and labor flexibility causes unemployment and precarious working conditions. Another effect of the curriculum is to update teachers in constructivist didactics and certification in competencies, which reduces their teaching autonomy. In addition, teachers will be excluded from the definition of curricular graduate profiles, plans and programs of study, making them a simple executor of external goals. The livelihoods of this analysis are literature and government documents review, additionally of my participation in the task force for the curriculum reform in 2002 and meetings with managers and officials.
No presente artigo são examinados os efeitos da reforma curricular nas competências das Preparatórias Federais por Cooperação, impulsionada pela Direção Geral do Bacharelado. O propósito é revelar como o currículo em competências para conectar a escola ao mercado de trabalho, ao marco da globalização e à sociedade do conhecimento, é incongruente com o ideal de formar cidadãos comprometidos com a sociedade. O currículo como construção social, representa os ideais de ser humano e sociedade em um momento histórico. No caso da cidade de Juárez, o perfil de egresso busca ligar-se com o modelo de manufatura toyotista da indústria maquiadora, que exige uma mão-de-obra adaptável, flexível e capaz de resolver problemas. A tentativa de ligar o bacharelado à esfera laboral provocam desemprego e precariedade das condições de trabalho. Outro efeito do currículo é a atualização dos professores nas didáticas construtivas e sua certificação em competências que asseguram seu trabalho e diminui sua autonomia docente. Desta forma, os professores são excluídos da definição curricular dos perfis egressos, planos e programas de estudo, convertendo-o em simples executor de objetivos externos. As fontes utilizadas para as análises são as de revisão bibliográfica e documentos governamentais, além da minha participação na equipe de trabalho para a reforma curricular em 2002 e as reuniões com diretores e funcionários.
