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A pesar de décadas de reformas educativas, la brecha en el logro académico por origen socioeconómico persiste en los Estados Unidos. No solo persiste sino que además se ha agrandado. Este estudio centrado en el papel de los estudiantes partía de la hipótesis de que ellos mismos podían reducir dicha brecha basada en el origen socioeconómico aumentando su tiempo dedicado al aprendizaje y su constancia. He utilizado ANOVA y modelos lineales y jerárquicos de dos niveles (HLM) para analizar los datos provenientes del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) de Estados Unidos. Los hallazgos sugieren que aquellos estudiantes que se veían a sí mismos como más perseverantes eran más propensos a obtener mejores resultados que aquellos que se veían a sí mismos como menos constantes. Además, el aumento del tiempo dedicado al aprendizaje en la escuela se asocia con un mayor logro académico. Sin embargo, los estudiantes de origen socioeconómico alto tendían a pasar más tiempo dedicado al aprendizaje en la escuela, así como a verse a sí mismos como más persistentes. Por tanto, parece poco probable que el tiempo empleado para el aprendizaje y la perseverancia sean los responsables de las limitaciones para alcanzar el logro académico de la mayoría de los estudiantes de origen socioeconómico bajo, a menos que las escuelas les proporcionen clases y oportunidades de aprendizaje extras.
Despite decades of educational reforms, the achievement gap based on socioeconomic status (SES) persists in the United States. Not only does the SES-based achievement gap persist, it has also been widening. This study focused on the role of students, hypothesizing that students might reduce the SES-based achievement gap by increasing their learning time and persistence. I used both ANOVA and two-level hierarchical linear models (HLM) to analyze the Program for International Student Assessment (PISA) United States data. The findings suggested that students viewing themselves to be persistent were likely to perform better than those viewing themselves to be less persistent. Also increased time learning in school was associated with increased achievement. However, high-SES students generally spent more time learning in school and viewed themselves to be more persistent. Thus learning time and persistence were not likely to address the SES constraint on achievement for a majority of low-SES students unless schools provided them extra classes and learning opportunities.
Apesar de décadas de reformas educacionais, a diferença no desempenho acadêmico de origem socioeconômica persiste nos Estados Unidos. Não só persiste mas também foi alargada. Este estudo focaliza papel dos estudantes baseado na suposição de que eles poderiam reduzir a diferença no desempenho acadêmico de origem socioeconômica aumentando o tempo de aprendizagem e a perseverança. Eu usei ANOVA e modelos hierárquicos de dois níveis (HLM) para analisar os dados do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA) dos Estados Unidos. Os resultados sugerem que os alunos que se consideravam mais persistente eram mais propensos a melhorar do que aqueles que se viam como menos persistentes. Além disso, aumentando o tempo de aprendizagem na escola é associado com a melhora acadêmica. No entanto, estudantes de alto nível socioeconômico tendem a passar mais tempo de aprendizagem na escola, e ver-se como mais persistentes. Por conseguinte, parece improvável que o tempo gasto na aprendizagem e perseverança sejam fundamentais para superar as limitações de desempenho acadêmico dos estudantes de estratos socioeconômicos mais baixos, a menos que as escolas proporcionem oportunidades de aprendizagem extras.
